Chiến lược học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết sử dụng Bảng điều tra chiến lược học ngôn ngữ do Oxford thiết kế, khảo sát chiến lược học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát cho thấy, sinh viên có tần suất sử dụng chiến lược tương đối cao.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Chiến lược học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh 48 Tạp chí Khoa học Viện Đại học Mở Hà Nội 55 (05/2019) 48-55<br /> <br /> <br /> CHIẾN LƯỢC HỌC NGOẠI NGỮ THỨ HAI – TIẾNG NHẬT<br /> CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI<br /> HỌC NGÂN HÀNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH<br /> <br /> AN ANALYSIS OF ENGLISH MAJOR STUDENTS’ LANGUAGE LEARNING<br /> STRATEGIES OF JAPANESE AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE AT<br /> BANKING UNIVERSITY HO CHI MINH CITY<br /> <br /> Lưu Hớn Vũ*§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§<br /> <br /> Ngày tòa soạn nhận được bài báo: 2/11/2018<br /> Ngày nhận kết quả phản biện đánh giá: 6/5/2019<br /> Ngày bài báo được duyệt đăng: 28/5/2019<br /> <br /> Tóm tắt: Bài viết sử dụng Bảng điều tra chiến lược học ngôn ngữ do Oxford thiết kế, khảo<br /> sát chiến lược học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Trường<br /> Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát cho thấy, sinh viên có tần suất sử dụng<br /> chiến lược tương đối cao. Trong đó, nhóm chiến lược mà sinh viên sử dụng nhiều nhất là nhóm<br /> chiến lược siêu nhận thức. kế đến là nhóm chiến lược xã hội, nhóm chiến lược nhận thức và<br /> nhóm chiến lược ghi nhớ, ít sử dụng nhất là nhóm chiến lược xúc cảm và nhóm chiến lược bù<br /> đắp. Không có sự khác biệt về giới tính và cấp lớp trong việc sử dụng chiến lược học ngoại ngữ<br /> thứ hai – tiếng Nhật.<br /> Từ khoá: chiến lược học ngôn ngữ; ngoại ngữ thứ hai; tiếng Nhật<br /> <br /> Abstract: This paper used Oxford’s Strategy Inventory for Language Learning to analysis<br /> English Major Student’ Language Learning Strategies of Japanese as a Second Foreign<br /> Language at Banking University Ho Chi Minh City. Survey results show that students have a<br /> high frequency of strategic use. Among them, the most used group of strategies is the<br /> metacognitive strategies, next is the social strategies, the cognitive strategies and the memory<br /> strategies, the least used are the affective strategies and the compensation strategies. There is<br /> no difference in gender and grade in the use of Japanese as second foreign language learning<br /> strategies.<br /> Keywords: language learning strategies; second foreign language; Japanese<br /> <br /> 1. Đặt vấn đề đã trở thành lĩnh vực thu hút sự quan tâm,<br /> Chiến lược học ngoại ngữ là hành động chú ý của giới nghiên cứu giáo dục ngoại<br /> và phương pháp mà người học sử dụng ngữ trên thế giới và đã đạt được nhiều thành<br /> nhằm đạt được những tiến bộ trong việc học quả đáng kể (McDonough, 1999; Ellis,<br /> ngoại ngữ (Oxford, 1999). Từ những năm 1994). Song, tại Việt Nam hiện nay, thành<br /> 90 của thế kỉ XX, chiến lược học ngoại ngữ quả nghiên cứu về chiến lược học ngoại<br /> <br /> <br /> *Trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh<br /> Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion 49<br /> <br /> ngữ, đặc biệt là chiến lược học ngoại ngữ chỉnh sửa mô hình tâm lí nội bộ, tiếp nhận<br /> thứ hai (SFL) – tiếng Nhật, vẫn còn rất hạn và xuất ra những thông tin về ngôn ngữ<br /> chế. Việc tìm hiểu về tình hình chiến lược được học; nhóm chiến lược bù đắp dùng để<br /> học SFL tiếng Nhật không chỉ hữu ích trong bù đắp những khiếm khuyết về kiến thức<br /> việc giải thích những khác biệt cá nhân của ngôn ngữ.<br /> người học, mà còn có ý nghĩa thực tiễn quan Nhóm chiến lược gián tiếp là nhóm<br /> trọng đối với việc giảng dạy tiếng Nhật. Vì chiến lược có tác dụng gián tiếp đến quá<br /> vậy, chúng tôi cho rằng cần phải tiến hành trình học tập của người học, thông qua các<br /> nghiên cứu chiến lược học của sinh viên học hoạt động như tập trung chú ý, lên kế hoạch,<br /> SFL tiếng Nhật. đánh giá, tìm kiếm cơ hội, kiểm soát sự lo<br /> Trong phạm vi bài nghiên cứu này, lắng, tăng cường hợp tác…, vì vậy nó có tác<br /> chúng tôi muốn tìm câu trả lời cho 3 vấn đề dụng phụ trợ đối với việc học tập ngôn ngữ.<br /> sau: Nhóm chiến lược gián tiếp bao gồm ba<br /> (1) Tình hình sử dụng chiến lược học nhóm nhỏ là nhóm chiến lược siêu nhận<br /> SFL tiếng Nhật như thế nào? thức (metacognitive strategies), nhóm chiến<br /> (2) Có sự khác biệt về yếu tố cá thể – lược xúc cảm (affective strategies) và nhóm<br /> giới tính trong việc sử dụng chiến lược học chiến lược xã hội (social strategies). Trong<br /> SFL tiếng Nhật không? Nếu có, biểu hiện đó, nhóm chiến lược siêu nhận thức có thể<br /> cụ thể ở những chiến lược nào? giúp người học kiểm soát quá trình học tập<br /> (3) Có sự khác biệt về yếu tố cá thể – của bản thân; nhóm chiến lược xúc cảm<br /> cấp lớp trong việc sử dụng chiến lược học giúp người học kiểm soát tình cảm, quan<br /> SFL tiếng Nhật không? Nếu có, biểu hiện niệm và thái độ có liên quan với việc học<br /> cụ thể ở những chiến lược nào? tập ngôn ngữ; nhóm chiến lược bù đắp<br /> 2. Cơ sở lí luận thường dùng trong các tình huống giao tiếp,<br /> Nghiên cứu củ ...