Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học bằng các dự án

Quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, không thể thiếu những phương pháp thực hiện cụ thể và hiệu quả. Với nghiên cứu này, tác giả hi vọng giáo viên Tiểu học sẽ có thêm tư liệu để làm mới các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học, góp phần tạo cơ hội cho học sinh vừa chơi vừa tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích. Do thời gian có hạn nên chúng tôi chưa có quá trình thực nghiệm và cho ra nhiều dự án hơn, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện đề tài.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học bằng các dự án Năm học 2009– 2010 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TIỂU HỌC BẰNG CÁC DỰ ÁN Hồ Ngọc Hà (SV năm 4, Khoa Giáo dục Tiểu học) GVHD: ThS. Hoàng Thị Tuyết 1. Mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài 1.1.1. Thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở nhà trường Tiểu học hiện nay Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là hoạt động nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học trên lớp, nó là cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục học sinh (HS) ngoài lớp. Có nhiều quan điểm phân biệt khái niệm hoạt động ngoại khoá và HĐGDNGLL. Tuy nhiên, theo quan điểm của chúng tôi HĐGDNGLL là một bộ phận lớn thuộc hoạt động ngoại khoá và nếu xem HĐGDNGLL chính là hoạt động ngoại khoá cũng không hề sai. Cho đến nay vấn đề tổ chức HĐGDNGLL ở Tiểu học vẫn còn quá nhiều bất cập mà khó khăn lớn nhất ở đây là các trường vẫn chưa có một chương trình HĐGDNGLL cụ thể, chi tiết và hệ thống các phương pháp thực hiện hiệu quả. Thông tin lấy từ trang web http://vietbao.vn cho biết: “…ở cấp Tiểu học chưa có một chương trình chính thức cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hiện nay, hằng năm Bộ chỉ có văn bản hướng dẫn các trường thực hiện. Các trường học 1 buổi/ngày, một tuần chỉ có 1 tiết hoạt động tập thể. Còn lại, họ phải sử dụng quỹ thời gian xen kẽ giữa các tiết học hoặc tự sắp xếp. Đối với những trường học 2 buổi/ngày thì mỗi tuần có 2 tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ và được tiến hành ở buổi thứ hai…”. Tuy nhiên có nhiều ý kiến cho rằng buổi học thứ hai đang biến thành buổi học thêm tại trường Tiểu học. Theo văn bản hướng dẫn số 7053/BGDĐT-GDTH ngày 12/08/2005 của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì nội dung giảng dạy ở buổi học thứ hai phải thực hiện theo quy định: thời lượng tối đa 15 tiết/tuần; ba tiết để thực hành kiến thức đã học và tổ chức cho HS tham gia các hoạt động thực tế tại địa phương nhằm hỗ trợ việc học; hai đến bốn tiết phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS năng khiếu tiếng Việt, Toán; bốn tiết dạy môn tự chọn ngoại ngữ, tin học; bốn tiết bồi dưỡng HS có năng khiếu nhạc, họa, thể dục; hai tiết tổ chức các HĐGDNGLL. 69 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Trên thực tế bên cạnh một số trường đã thực hiện theo đúng tinh thần của hướng dẫn trên thì vẫn còn có những nơi lơi là trong công tác tổ chức HĐGDNGLL nhất là ở những trường HS học 2 buổi/ngày. Và vai trò của HĐGDNGLL đang dần bị xem nhẹ bởi các quan điểm như: ­ Hoạt động này gây tốn kém về mặt kinh phí và thời gian, nếu tổ chức không đạt hiệu quả sẽ gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của nhà trường; ­ Hoạt động này chỉ là hoạt động vui chơi, không cần phải chú trọng; ­ Chương trình học trong giờ quá nặng nên không có thời gian để chăm lo cho các hoạt động ngoài giờ… Vì thế mới có những hiện trạng sau ở trường Tiểu học: GV không chú tâm trau dồi kĩ năng tổ chức HĐGDNGLL; GV dành các tiết HĐGDNGLL để giải quyết các phần việc thuộc công tác giảng dạy; một số trường tổ chức các HĐGDNGLL còn cứng nhắc, sơ sài, chưa có biện pháp thực hiện hiệu quả, người học chưa thực sự làm chủ việc học, không có chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện cụ thể về cho GV nên đôi lúc GV muốn làm cũng không có định hướng để làm cho tốt. Tóm lại, HĐGDNGLL ở nhà trường Tiểu học hiện nay đang còn thiếu về mặt chương trình và yếu về mặt phương pháp. 1.1.2. Phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học dự án (PPDHDA) – Project based Learning thuộc hệ thống các PPDH tích cực. Đây là phương pháp mà trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá kết quả. Qua các nghiên cứu, một số nhà giáo dục trên thế giới đã chỉ ra được tính ưu việt của phương pháp này đối với quá trình dạy học đó là tính thực tiễn rất cao. Ngày nay PPDHDA đã trở thành một PPDH phổ biến ở các nước trên thế giới. Riêng ở Việt Nam, từ khi Intel và Microsoft phối hợp với Bộ GD - ĐT mang đến hai chương trình dạy học Intel Teach to the Future và Partners in Learning thì phương pháp này cũng dần được biết đến nhiều hơn. Bởi đây là một PPDH mà ở đó HS sử dụng công nghệ thông tin một cách hiệu quả thông qua việc các em tạo ra các sản phẩm, các bài thuyết trình đa phương tiện,… Đối với Tiểu học, HS có quá ít kinh nghiệm học tập, các kĩ năng về công nghệ thông tin của các em cũng còn ở mức đơn giản, bên cạnh đó, HS Tiểu học ý thức tự giác chưa cao, GV phải thường xuyên n ...