Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học Hình học Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

Mục đích nghiên cứu: Đề xuất một số biện pháp DH Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, góp phần nâng cao hiệu quả DH môn Toán THCS. Mời các bạn tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học Hình học Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ---------------------- DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SƠTHEO HƢỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Công trình được hoàn thành tại : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS Tôn Thân 2. TS Đặng Thị Thu Thủy Phản biện 1: .................................................................... Phản biện 2: .................................................................... Phản biện 3: ....................................................................Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ..... giờ ..... ngày ..... tháng .... năm..... Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ1. Nguyễn Trung Thanh (2014), Giúp học sinh rèn luyện trí tưởng tượng không gian thông qua DH giải một số bài tập hình học ở trường Trung học cơ sở, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo, ISSN 21896 0866 7476, Số 330- Kì 2, 3/2014, tr.47.2. Nguyễn Trung Thanh (2014), Định hướng cho học sinh Trung học cơ sở phong cách HT theo thuyết MI thông qua DH hình học các lớp cuối cấp, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, Số 345- Kì 1, 11/2014, tr.46.3. Nguyễn Trung Thanh (2016), Một số vấn đề lý luận về DH theo thuyết MI, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354 0753, Số 378- Kì 2, 3/2016, tr.16.4. Nguyễn Trung Thanh (2016), DH theo định hướng tiếp cận thuyết MI: Quan niệm, nguyên tắc và tiến trình tổ chức một bài học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 0868 - 3662, Số 131, 8/2016, tr.41.5. Nguyễn Trung Thanh (2017), Rèn luyện và phát triển trí thông minh logic/toán cho học sinh thông qua DH hình học ở trường Trung học cơ sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 0868 - 3662, Số 143, 8/2017, tr.61.6. Nguyễn Trung Thanh (2015), Một số vấn đề lý luận về DH Toán theo thuyết MI ở trường THCS, Kỉ yếu hội thảo khoa học năm 2015 của Nghiên cứu sinh, Tập 2, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 12/2015. 1 MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây, việc ứng dụng các thành tựu của tâm lý học hiệnđại vào DH Toán luôn được các nhà nghiên cứu giáo dục Toán học quan tâm, trongđó có thuyết Đa trí tuệ (MI) của nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner. Thuyếtnày cho rằng mỗi người đều có tám dạng trí tuệ (TT), bao gồm: TT ngôn ngữ, TTlogic/toán, TT không gian, TT hình thể - động năng, TT âm nhạc, TT giao tiếp, TT nộitâm và TT tự nhiên học. Thực tế DH hiện nay trong các trường học thường chú trọngphát huy TT ngôn ngữ và TT logic/toán. Quá trình dạy học (DH) đã bỏ qua nhữngthế mạnh HT thông qua các dạng TT khác như: TT không gian, TT giao tiếp, TT nộitâm, TT tự nhiên học,.. của HS. Nhiều HS đã có thể học tập tốt hơn nếu các em cóđiều kiện phát huy được những dạng TT nổi trội của mình trong các hoạt động (HĐ)HT. Thuyết MI thể hiện được quan điểm giáo dục nhân văn và cần thiết trong DH,mỗi dạng TT đều quan trọng và mỗi học sinh (HS) đều có ít nhiều thế mạnh, sởtrường HT riêng của mình. Do đó, yêu cầu nhà trường, giáo viên (GV) cần giúp đỡ,khơi gợi tiềm năng và tạo điều kiện cho HS được HT theo đúng thế mạnh của mìnhtrong quá trình HT. Các chủ trương, chính sách về giáo dục và đào tạo ở nước ta đề ra mục tiêuGiáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khảnăng sáng tạo của mỗi cá nhân. Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bảntoàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ quan điểm Chuyển mạnh quá trình giáo dụctừ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực (NL) và phẩm chấtngười học, và mục tiêu cụ thể đối với giáo dục PT, tập trung phát triển TT, thể chất,hình thành phẩm chất, NL công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướngnghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lýtưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL và kỹ năng thực hành,vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khíchHT suốt đời. Bảo đảm cho HS có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức PT nền tảng,đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS. Theo đó, xu hướng vận dụng thuyết MIvào đổi mới DH giáo dục phổ thông (PT) là cần thiết, giúp người học phát triển toàndiện cả về phẩm chất và NL; hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năngcủa mỗi cá nhân người học; định hướng cho người học lựa chọn nghề nghiệp phù hợptrong tương lai. Thực tế hiện nay, việc đổi mới PPDH môn Toán nói chung và DH Hình họcTHCS nói riêng đã có nhiều thay đổi. Tuy nhiên, nhiều GV đang còn thiên về giảnggiải, thuyết trình, hình thức lên lớp vẫn áp dụng chung một cách dạy, một cách 2hướng dẫn, một nội dung, bài tập, câu hỏi ... cho mọi đối tượng HS trong cùng mộtlớp học. Cách DH này dẫn đến nhiều HS thụ động trong HT, ít phát triển được NL,sở trường HT riêng của mình; các dạng TT nổi trội của HS cũng ít có cơ hội đượcphát huy. Vì vậy, GV phải làm thế nào để giúp HS biết cách sử dụng các dạng TTnổi trội để tìm kiếm, khám phá và giải quyết các vấn đề HT, qua đó có thể nâng caochất lượng DH nói chung, DH ...