Vấn đề đánh giá trong dạy học theo dự án theo định hướng phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên sư phạm toán

Qua bài báo này, các tác giả muốn bàn tới việc tổ chức đánh giá khả năng lĩnh hội các kiến thức cần thiết cũng như phát triển các NLSP cần thiết cho mỗi sinh viên (SV) thông qua DHTDA. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vấn đề đánh giá trong dạy học theo dự án theo định hướng phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên sư phạm toán JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science - Mathematics, 2013, Vol. 58, pp. 65-73 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TOÁN Trần Việt Cường Khoa Toán, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Email: tranvietcuong2006@gmail.com Tóm tắt. Dạy học theo dự án (DHTDA) là hình thức dạy học lấy người học làm trung tâm. Thông qua DHTDA, người học không những lĩnh hội được những kiến thức cần thiết mà còn có điều kiện được hình thành và rèn luyện những kĩ năng, năng lực sư phạm (NLSP) cần thiết cho bản thân. Qua bài báo này, chúng tôi muốn bàn tới việc tổ chức đánh giá khả năng lĩnh hội các kiến thức cần thiết cũng như phát triển các NLSP cần thiết cho mỗi sinh viên (SV) thông qua DHTDA. Từ khóa: Dạy học theo dự án, năng lực sư phạm, sinh viên, đánh giá, giáo viên 1. Mở đầu Từ kết quả nghiên cứu về DHTDA, chúng tôi đã đề xuất quy trình tổ chức DHTDA học phần Phương pháp dạy học cho SV sư phạm theo định hướng phát triển NLSP cho SV bao gồm 4 giai đoạn: Chuẩn bị (Hình thành dự án học tập (DAHT), chia nhóm học tập, thông báo tài liệu tham khảo cho SV), Xây dựng kế hoạch thực hiện DAHT (Xây dựng kế hoạch thực hiện DAHT, kiểm tra tính khả thi của bản kế hoạch thực hiện DAHT của các nhóm), Thực hiện DAHT (Nghiên cứu lí thuyết, tìm hiểu thực tế tại trường phổ thông, giảng tập trước lớp, kiểm tra tiến độ thực hiện DAHT) và Báo cáo sản phẩm và đánh giá DAHT của nhóm (Báo cáo sản phẩm nghiên cứu lí thuyết trước lớp, giảng tập trước lớp, giáo viên (GV) đánh giá và nhận xét về kết quả thực hiện DAHT của các nhóm) [1]. Trong dạy học, đánh giá được thể hiện không chỉ ở kết quả điểm số bài kiểm tra của người học mà còn cả ở thái độ xác nhận đúng, sai của GV và người học trong giờ học. Căn cứ để đánh giá là bài kiểm tra cùng với quá trình theo dõi tinh thần, thái độ học tập của người học. Việc đánh giá người học cần đảm bảo các yêu cầu sư phạm như: Tính khách quan, tính toàn diện về các mặt trong mục đích dạy học, tính hệ thống, tính công khai [2]. Trong bài này, chúng tôi trình bày việc tổ chức đánh giá khả năng lĩnh hội các kiến thức cũng như phát triển các NLSP cần thiết cho mỗi SV thông qua DHTDA. 65 Trần Việt Cường 2. Nội dung nghiên cứu Để đáp ứng được các vấn đề trong đánh giá và phù hợp với DHTDA, trong quá trình đánh giá, chúng ta cần tiến hành đánh giá sản phẩm của các DAHT, đánh giá sự phát triển các kĩ năng, NLSP cũng như thái độ của SV thông qua DHTDA. Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết là những hình thức đánh giá cần thiết và phù hợp để có thể khẳng định được những tác động tích cực của DHTDA đối với quá trình học tập của SV. Đánh giá việc học tập của SV ngoài việc dựa vào điểm số của các bài kiểm tra, các bài thi hết môn sau đó sử dụng phương pháp thống kê Toán học để xử lí số liệu, dựa vào các thông tin thu được từ việc trao đổi, kết quả của các mẫu phiếu điều tra... từ đó đưa ra những kết luận đánh giá về những tác động tích cực của DHTDA đối với việc lĩnh hội kiến thức và hình thành những kĩ năng, NLSP cần thiết của SV thì GV cần sử dụng hình thức đánh giá quá trình để có thể thu được những thông tin cần thiết về việc lĩnh hội kiến thức và hình thành những kĩ năng, NLSP cần thiết cho SV. Đánh giá quá trình là loại hình đánh giá được tiến hành trong quá trình dạy và học một nội dung nào đó, nhằm thu thập thông tin phản hồi về kết quả học tập của SV về nội dung đó, dùng làm cơ sở cho việc định hướng hoạt động dạy và học tiếp theo, làm cho những hoạt động này có hiệu quả hơn. Đánh giá quá trình trong DHTDA là đánh giá theo các giai đoạn hoạt động của SV để triển khai DAHT. Để đánh giá hiệu quả của DHTDA trong dạy học thì trong mỗi giai đoạn hoạt động, ngoài đánh giá về thái độ của SV cần đánh giá sản phẩm của SV. Để có được kết quả đánh giá một cách khách quan, toàn diện về mọi mặt thì ngoài đánh giá của GV đối với SV, GV cần sử dụng thêm một số hình thức đánh giá như: Đánh giá chéo lẫn nhau trong nhóm và SV tự đánh giá. Ta có thể tiến hành đánh giá theo các giai đoạn sau: - Đánh giá việc hình thành DAHT: Trong đó cần đánh giá khả năng lựa chọn chủ đề cũng như khả năng xác định mục tiêu, nội dung của DAHT, xác định những công việc cần thực hiện trong DAHT, những sản phẩm chính cần đạt được sau khi hoàn thành DAHT, dự kiến thời gian thực hiện DAHT, xác định những mốc thời gian quan trọng trong quá trình thực hiện DAHT... Mặt khác trong quá trình đánh giá, chúng ta cần đánh ...