Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số và phép tính phát triển năng lực toán học cho học sinh lớp 3

Bài viết Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số và phép tính phát triển năng lực toán học cho học sinh lớp 3 trình bày quy trình thiết kế và tổ chức dạy học nội dung số và phép tính lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo phát triển năng lực toán học cho học sinh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số và phép tính phát triển năng lực toán học cho học sinh lớp 3 Equipment with new general education program, Volume 1, Issue 302 (December 2023) ISSN 1859 - 0810 Vận dụng lý thuyết kiến tạodạy học số và phép tính phát triển năng lực toán họccho học sinh lớp 3 Phạm Thị Kim Châu*, Nguyễn Hồng Khang* *Trường Đại học Đồng Tháp Received: 02/11/2023; Accepted: 10/11/2023; Published: 20/11/2023 Abstract: The theory of constructivism emphasizes the positive and active role of students in the learning process to build knowledge for themselves. Teaching according to the constructivist theory can create more favorable opportunities for applying new teaching methods in practical mathematics education in Vietnamese secondary schools, aiming to maximize the capacity to improve the quality of instruction. For the subject of Mathematics in grade 3, Numbers and calculations are one of the core topics. Therefore, applying constructivist theory in teaching helps students take ownership of their knowledge, seek and adjust their own understanding, ensuring that every day they increase their knowledge and skills. Keywords: The theory of constructivism emphasizes the positive and active role1.Đặt vấn đề tạo ra tình huống có vấn đề; giải quyết vấn đề; thảo Lý thuyết kiến tạo ra đời từ rất lâu, là một trong luận và từ đó đề xuất giả thiết; kiểm nghiệm lại giảnhững quan điểm dạy học hiện đại, đã và đang được thiết; kết luận và tìm ra tri thức mới.vận dụng vào dạy học ở nhiều nước tiên tiến trên thế Trong đó, đồng hóa là quy trình chủ thể tiếp thugiới và ở Việt Nam. Theo lý thuyết kiến tạo, người thông tin mới của đối tượng hiện thực mà bản thânhọc dựa trên vốn kiến thức kinh nghiệm đã có của chưa hiểu biết thành của mình với sự trợ giúp về trichính mình để kiến tạo kiến thức mới, người dạy thức và kĩ năng đã có để xử lí thông tin đó nhằm bổđóng vai trò là người thiết kế tổ chức hoạt động học sung tri thức mới bằng phương thức tư duy đã từngtập, người học tích cực chủ động khám phá kiến thức sử dụng. HS là chủ thể tái lập lại một số đặc điểm củamới trong học tập. khách thể được nhận thức, đưa chúng vào trong các Chương trình Toán lớp 3 gồm nhiều mạch nội sơ đồ đã có. Điều ứng là quá trình, trong đó để thíchdung trong đó mạch nội dung Số và phép tính là nghi với những đòi hỏi đa dạng của môi trường thìtrọng tâm và là hạt nhân của chương trình. Toán 3 người học có thể buộc phải thay đổi cấu trúc đã có,củng cố và phát triển các phép tính cộng, trừ đã học tạo ra cấu trúc mới cho phù hợp với hoàn cảnh mới.ở Toán 1, Toán 2; đồng thời hoàn thiện các bảng 2.2. Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học nội dungnhân, bảng chia để làm nền tảng vững chắc cho việc số và phép tính lớp 3 theo lý thuyết kiến tạo pháthọc ở lớp 4, lớp 5. Bài báo đề xuất quy trình thiết triển năng lực toán học cho học sinhkế và tổ chức dạy học số và phép tính theo lý thuyết Trên cơ sở mô hình dạy học theo lý thuyết kiếnkiến tạo phát triển năng lực toán học cho học sinh tạo, không mất tính tổng quát, chúng tôi đề xuất quylớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. trình thiết kế và tổ chức dạy học dạng bài học hình2. Nội dung nghiên cứu thành kiến thức mới phát triển năng lực toán học cho2.1. Mô hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo học sinh lớp 3 theo các bước sau:Mô hình của lý thuyết kiến tạo có thể hình dung bằng Bước 1: Nhắc lại kiến thức hoặc kinh nghiệmsơ đồ sau: đã có của học sinh liên quan đến kiến thức mới cần khám phá. Nhắc lại kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có của học sinh liên quan đến kiến thức mới cần khám phá là quá Theo sơ đồ này, quy trình dạy học được tiến hành trình tổ chức dạy học của GV vận dụng trực tiếp kiếntheo các bước: ôn tập, củng cố, tái hiện tri thức cũ; thức đã có vào một tình huống cụ thể và trên nền tảng188 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn Equipment with new general education program, Volume 1, Issue 302 (December 2023) ISSN 1859 - 0810kiến thức đã có để giải quyết nhiệm vụ đặt ra. Khi tổ Dự đoán khám phá quy tắc tìm số bị trừ:chức nhắc lại kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có của - Học sinh nêu tên gọi các thành phần trong phéphọc sinh (HS), giáo viên (GV) cần chú ý: trừ “? – 8 = 28” - HS đã có được những kiến thức nào liên quan - Học sinh nêu cách tìm dấu “?” trong phép trừđến kiến thức mới trong bài học? “? – 8 = 28” - HS đã có vốn kinh nghiệm thực tiễn gì liên quan - Học sinh thực hiện 28 + 8 = 36 để tìm ra dấu “?”đến kiến thức mới trong bài học? - Học sinh dự đoán cách tìm dấu “?”. - Có thể tổ chức bằng các hình thức: Trò chơi ...