Vận dụng phương pháp dạy học theo nhiệm vụ trong tiến trình giảng dạy ngoại ngữ - công đoạn xây dựng hoạt động dạy học

Bài viết này không trình bày phương pháp dạy học theo nhiệm vụ trong tất cả tiến trình dạy học mà chỉ dựng lại ở một công đoạn nhỏ là công đoạn xây dựng các hoạt động. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của tài liệu.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vận dụng phương pháp dạy học theo nhiệm vụ trong tiến trình giảng dạy ngoại ngữ - công đoạn xây dựng hoạt động dạy họcSố 12 (230)-2014NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG77NGOẠI NGỮ VỚI BẢN NGỮVẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHIỆM VỤTRONG TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮCÔNG ĐOẠN XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCAPPLICATION OF TASK-BASED METHOD IN PROCESS OF TEACHINGĐÀO THỊ THANH PHƯỢNG(Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng)Abstract: The article refers to a new approach to the modern pedagogic – task basedmethodology. This approach, learner-centered through the implementation of the complex taskof bringing openness, encouraging learners to plan, implementing and evaluating task results ineach group. The structure of this paper consists of two parts: the first part including a lessondesigned to teach a reading comprehension sample, a task-based approach through examples ofadvert texts with three key issues: steps of teaching reading, teaching contents and conditions ofwork done. The second one is concerned with the results of an investigation into the teacher andstudents to assess the feasibility and effectiveness of the stages, steps, procedures, operations,exercises and classroom activities of the above approach in the practical conditions of foreignlanguage teaching.Key words: method; task-based; activity; reading; pedagogic implication.nhằm hướng dẫn người học chủ động thực hiện1. Đặt vấn đềHội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng cộng sản các nhiệm vụ được yêu cầu: nhiệm vụ ngôn ngữViệt Nam khóa VIII đã nêu rõ “Đổi mới mạnh mẽ và phi ngôn ngữ. Giảng viên đóng vai trò là ngườiphương pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối đặt vấn đề, giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ,truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy và đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ.sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng cácĐể tiến trình giảng dạy ngoại ngữ đạt hiệu quảphương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình cao, giáo viên cần hiểu rõ yêu cầu chương trình,dạy học”. Phương pháp dạy học hiện nay không cấu trúc nội dung kiến thức, điều kiện vật chất,thể tiếp tục truyền thụ từ việc áp đặt một chiều từ thời gian, trình độ của lớp học. Đó chính là nhữngngười dạy mà phải sử dụng phương pháp dạy tích cơ sở đề giáo viên xây dựng được các hoạt độngcực, phát huy tính tích cực của sinh viên. Đó là giảng dạy phù hợp. Bài báo không trình bàyđổi mới phương pháp dạy học còn được gọi là phương pháp dạy học theo nhiệm vụ trong tất cả“Dạy lấy người học làm trung tâm”. Giảng viên là tiến trình dạy học mà chỉ dựng lại ở một côngyếu tố quyết định hàng đầu trong việc thực hiện đoạn nhỏ là công đoạn xây dựng các hoạt động.đổi mới phương pháp dạy học, cần phải xác định Thí dụ điển hình được sử dụng trong bài viết làđược những gì cần đổi mới, đó là phải xác định xây dựng hoạt động đọc hiểu theo phương pháprõ mục tiêu giáo dục được đổi mới, nội dung giáo dạy học theo nhiệm vụ.dục đổi mới, phương tiện dạy học, hình thức tổ2.Phương pháp dạy học theo nhiệm vụchức và phương thức đánh giá phải đáp ứng được trong giảng dạy ngoại ngữyêu cầu đổi mới.2.1. Khái niệm ‘nhiệm vụ’ và các đặc điểmPhương pháp hiện đại đang được sử dụng rộngCó thể nói rằng ‘nhiệm vụ’ là từ khóa trongrãi hiện nay ở các trường đại học là phương pháp phương pháp dạy học dựa trên việc giao nhiệm vụdạy học dựa vào nhiệm vụ. Phương pháp này vì vậy cần phải định nghĩa và hiểu rõ bản chất của78NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNGkhái niệm này trước khi thực hiện giảng dạy theophương pháp này. Sinh viên được giảng dạy theonhiệm vụ cần phải thực hiện nhiệm vụ giáo viêngiao để có thể sử dụng lại trong một môi trườngngoại ngữ nào đó.Nhiệm vụ được giao có thể là nhiệm vụ ngônngữ hoặc nhiệm vụ phi ngôn ngữ, để hoàn thànhnhiệm vụ này đôi khi người học cần phải huyđộng tất cả các kiến thức, kĩ năng, kĩ năng sốngmình đã tích lũy được trước và trong quá trìnhlĩnh hội ngôn ngữ. Dựa trên những quan sát thựctế tại lớp học, Chaudron và Valcarel đã chia 3 loạinhiệm vụ: nhiệm vụ được giáo viên kiểm soát,nhiệm vụ được kiểm tra một phần và nhiệm vụ tựdo. Theo ý kiến của Vigner [12], để thực hiện mộtnhiệm vụ cần phải: có động cơ, phức hợp, đadạng, hướng đến hành động, phương thức tươngtác, cởi mở, độc đáo.Khái niệm “nhiệm vụ” theo CECR [1] là “tấtcả những hoạt động mà người học phải thể hiệnđể đạt được một kết quả nào đó tùy theo một vấnđề cần được giải quyết, một sứ mệnh cần phảihoàn thành, một mục tiêu cố định đã đặt ra”. Theoquan điểm của Piotrowski.S “Nhiệm vụ là một kếhoạch làm việc đòi hỏi người học phải xử lý ngônngữ theo cách thức ngữ dụng trong mục đích đạtđược kết quả nào đó mà kết quả này được đánhgiá đúng hay phù hợp” [6]. Đặc trưng của nhiệmvụ rất đa dạng: có thể đơn giản là đặt một bữa ănở nhà hàng hoặc có thể phức tạp hơn (chia rathành nhiều nhiệm vụ đơn giản), có thể bằngngôn từ hoặc không lời (bằng hành động cụ thể),có thể thực hiện cá nhân (viết thiệp chúc Tết chobạn bè) hoặc thực hiện tập thể (chơi một ván cờvới b ...