Xây dựng và quản lí hiệu quả chương trình đào tạo cử nhân chất lượng cao

Bài viết trình bày phương thức quản lí chương trình nói chung và quản lí chương trình đào tạo cử nhân CLC nói riêng một cách hiệu quả, hợp lí, khoa học để đạt được mục tiêu trước mắt và lâu dài.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng và quản lí hiệu quả chương trình đào tạo cử nhân chất lượng cao VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 2 tháng 5/2020, tr 22-26 ISSN: 2354-0753 XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÍ HIỆU QUẢ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN CHẤT LƯỢNG CAO Trường Đại học Thủ Dầu Một Vũ Thị Nhân Email: nhanvt@tdmu.edu.vn Article History ABSTRACT Received: 20/4/2020 In addition to the standard bachelor training programs, high quality bachelor Accepted: 10/5/2020 training is a special training method to approach regional and international Published: 25/5/2020 quality standards for excellent students in some majors to create spearhead at university. The paper presents how to build and manage a high quality Keywords bachelors degree program, proposing ways to effectively manage the goals, training program, bachelor, output standards, content, how to implement the program, and figures out how high quality, management, to build a reference for each quality accreditation standard to implement it university. effectively. In the era of Technology Revolution 4.0 with the rapid development of science and technology and fierce competition in the globalized environment, the development and application of high quality programs in bachelors training are essential for the university in the current period.1. Mở đầu Bên cạnh các chương trình đào tạo cử nhân theo chuẩn thì đào tạo cử nhân chất lượng cao (CLC) là một phươngthức đào tạo đặc biệt nhằm tiếp cận ngay chuẩn mực chất lượng khu vực, quốc tế đối với một bộ phận sinh viên (SV)giỏi trong một số ngành đào tạo mũi nhọn ở một số trường đại học. Đây là chủ trương của Bộ GD-ĐT, được Đảngvà Nhà nước đặc biệt quan tâm. Thông tư số 23/2014/TT-BGDĐT của Bộ GD-ĐT (2014) ban hành quy định về đàotạo CLC trình độ đại học, trong đó xác định chương trình đào tạo CLC có các điều kiện đảm bảo chất lượng và chuẩnđầu ra cao hơn chương trình đào tạo đại trà tương ứng. Về cơ bản, đào tạo cử nhân CLC dựa theo chương trình chuẩnnhưng được điều chỉnh, bổ sung, nâng cao, được tăng cường kĩ năng thực hành, kiến thức thực tế, năng lực sáng tạo,khả năng sử dụng thành thạo/tin học, ngoại ngữ… (Nguyễn Văn Tuấn và Trần Thị Thơm, 2014). Bài viết trình bày phương thức quản lí chương trình nói chung và quản lí chương trình đào tạo cử nhân CLC nóiriêng một cách hiệu quả, hợp lí, khoa học để đạt được mục tiêu trước mắt và lâu dài.2. Kết quả nghiên cứu2.1. Chương trình đào tạo cử nhân chất lượng cao Về mục tiêu, chuẩn đầu ra: Khác với chương trình cử nhân đại trà, chương trình đào tạo cử nhân CLC nhằm pháthiện và đào tạo những SV giỏi, đạt chuẩn chất lượng của các đại học tiên tiến trong khu vực hoặc quốc tế. Vì vậy,mục tiêu của chương trình CLC phải đưa ra các tiêu chuẩn về kiến thức, kĩ năng, thái độ cấu thành năng lực mà ngườihọc đạt được tương đương với chuẩn mực của các trường trong khu vực và trên thế giới; bên cạnh đó cần bám sátyêu cầu của các cơ sở tuyển dụng trong nước và cơ sở có yếu tố nước ngoài tại Việt Nam. Đối với chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo cử nhân CLC, các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ cũng phảiđược xây dựng chi tiết, đảm bảo mục tiêu SV đạt chuẩn chất lượng của các đại học tiên tiến trong khu vực hoặc quốc tế. Để đạt được yêu cầu của chuẩn đầu ra nói trên, một trong những giải pháp hiệu quả là thiết lập chuẩn đầu ra theocách tiếp cận CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate). Cách xây dựng chuẩn đầu ra này cho chương trìnhđào tạo kĩ sư được chi tiết hóa đến 4 bậc. Bậc 1 gồm 4 lĩnh vực: 1) Kiến thức, kĩ năng và tư duy kĩ thuật công nghệ;2) Các kĩ năng nghề nghiệp và phẩm chất cá nhân; 3) Các năng lực cốt lõi của người kĩ sư là CDIO (C= Ý tưởng/Đề xuất/Phát hiện; D= Thiết kế /Lên phương án; I = Thi hành /Thực hiện; O = Vận hành/Điều khiển); Bậc 2: Chitiết hóa các lĩnh vực thành các khối kiến thức, kĩ năng; Bậc 3: Chi tiết hóa các khối kiến thức, kĩ năng thành các hoạtđộng; Bậc 4: Chi tiết hóa các hoạt động thành các hành vi cụ thể mà người học cần đạt sau quá trình đào tạo. Giá trị của cách tiếp cận theo CDIO được thể hiện ở chỗ chuẩn đầu ra của nó có thể áp dụng cho nhiều chươngtrình đào tạo khác nhau. Mỗi chương trình đào tạo sẽ dựa vào danh sách chuẩn đầu ra để lựa chọn những kiến thức,kĩ năng và thái độ phù hợp với bản thân của chương trình, từ đó xây dựng nên kết quả học tập cụ thể phù hợp choriêng nó. ...