Bài giảng Phương pháp dạy học lâm sàng

Bài giảng Phương pháp dạy học lâm sàng trình bày những nội dung gồm: tổng quan về dạy – học lâm sàng; dạy – học lâm sàng; khái niệm và cách thức xây dựng mục tiêu học tập; lượng giá, đánh giá người học; tài liệu, vật liệu, các phương tiện hỗ trợ dạy – học;... Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Phương pháp dạy học lâm sàng TÀI LIỆU KHÓA HỌCPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÂM SÀNG Công ty cổ phần Quản lý và Đào tạo quốc tế Cung cấp các khóa CME1. Quản lý chất lượng bệnh viện 1. Quản lý nhà nước ngạch chuyên viên,2. Quản lý bệnh viện chuyên viện chính3. Quản lý điều dưỡng 2. Nghiệp vụ sư phạm dành cho giảng4. An toàn tiêm chủng viên CĐ, ĐH5. Thực hành tốt bảo quản vắc xin (GSP) 3. Trung cấp lý luận chính trị (khu vực Hà6. Sư phạm y học cơ bản Nội)7. Phương pháp dạy học lâm sàng 4. Đấu thầu cơ bản, đầu thầu qua mang8. Kiểm soát nhiễm khuẩn bệnh viện 5. Chức danh nghề nghiệp y tế (bác sĩ,9. Công tác xã hội trong y tế điều dưỡng...)10.Phương pháp nghiên cứu y học 6. Các khóa đào tạo liên tục theo nhu cầu khácTỔNG QUANVỀ DẠY-HỌCLÂM SÀNG PGS.TS Nguyễn Phương Dung Mục tiêu học tập1. Trình bày được vai trò và đặc điểm của dạy-học lâm sàng;2. Mô tả được đặc điểm cơ bản của 6 hình thức dạy-học lâm sàng có người bệnh và 7 hình thức dạy-học lâm sàng không có người bệnh;3. Ứng dụng được 5 đặc điểm, 3 nguyên tắc học tập của người lớn trong dạy-học lâm sàng;4. Trình bày được đặc điểm cơ bản của dạy-học theo mục tiêu và dạy-học dựa trên năng lực;5. Trình bày được 5 nhóm yếu tố cơ bản đảm bảo chất lượng dạy-học lâm sàng. DẠY – HỌC LÂM SÀNG?1. Người học: Học sinh, sinh viên, học viên khối ngành sức khỏe2. Nội dung dạy-học: Phương pháp tiếp cận & giải quyết các vấn đề của người bệnh (khám bệnh, tư vấn, điều trị, chăm sóc và phục hồi chức năng) tại cơ sở khám bệnh, chữa bệnh dựa trên các bằng chứng y học3. Người dạy: Chuyên gia lâm sàng có năng lực D-H lâm sàng 11/2019/TT-BYTNDẠY - HỌC LÂM SÀNG➢Đặc thù của ngành Y➢Chiếm tỷ trọng lớn trong CTĐT nhân lực Y khoa Mục tiêu của dạy-học lâm sàng1. Học được thái độ, tác phong, cách ứng xử và đạo đức của người cán bộ y tế Việt Nam2. Áp dụng được những kiến thức Y học trong hoạt động khám, chẩn đoán, điều trị, chăm sóc người bệnh3. Học được phương pháp tư duy lâm sàng trong khám, chẩn đoán, điều trị, chăm sóc người bệnh;4. Phát huy được khả năng sáng tạo, tự học suốt đời của người học nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng nhu cầu bảo vệ và chăm sóc sức khỏe người dân. Thảo luận1. Thực trạng của hoạt động DHLS tại nơi làm việc của anh/chị có vấn đề/khó khăn gì?2. Yếu tố nào ảnh hưởng đến hoạt động DHLS?3. DHLS có những đặc điểm gì?4. Cần làm gì để nâng cao chất lượng DHLS?ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY-HỌC LÂM SÀNG1. Môi trường học tập đặc biệto Người học phải tiếp xúc nhiều đối tượng: NB, thân nhân NB, NVYT…o Cùng học với nhiều đối tượng khác nhau về trình độ (CĐ, ĐH, SĐH…), ngành/chuyên ngành (Y, Điều dưỡng, Dược…)➢ Học cùng nhau, kỹ năng làm việc nhóm, ứng xử…ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY-HỌC LÂM SÀNG (tt)2. Dạy-học theo nhóm nhỏ (7-15) và học theo từng khoa Cầm tay chỉ việc3. Có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy-học tích cực(DH trên NB thật, case study, đóng vai, đi buồng, dự hộichẩn, dạy-học trong tua trực, giao ban, tham gia khám, làmthủ thuật…)ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY-HỌC LÂM SÀNG (tt) 4. Dạy-học cơ động, linh hoạt về thời gian, địa điểm, bệnh tật… ➢ Người học phải tự quản lý, sắp xếp thời gian học ➢ Người học cần chủ động hỏi, khám, theo dõi NB trước khi GV giảng Thực trạng của DHLS?1. Quan hệ NB-CBYT-NH thay đổi (cơ chế thị trường) → điều kiện được thực tập khó hơn2. NB có yêu cầu cao hơn, CBYT phải có trách nhiệm trực tiếp hơn.3. Người học ngày càng đông, GV ít và quá bận4. Phân tuyến và chuyên khoa sâu: BV tuyến trên hoạt động theo chuyên khoa hẹp → không phù hợp với SV ngành Y, Điều dưỡng, YHCT… Thực trạng của DHLS5. Một số trường có BV riêng nhưng không đủ cho SV thực tập6. Nhiều mục tiêu quan trọng chưa được quan tâm đúng mức: thái độ, y đức, kỹ năng ứng xử, tư vấn, giáo dục sức khỏe; kỹ năng chăm sóc; tổ chức, quản lý, quy định pháp luật y tế, kinh tế…7. Cách làm ở BV không giống như những điều đã được học. Thực trạng của DHLS8. Các PP DHLS tích cực không hiệu quả cao • Chưa phân biệt LT/TH • Tổ chức và hỗ trợ NH học tích cực khó thường xuyên • NH không biết cách thực tập LS • Quản lý NH chưa tốt, thả nổi, lãng phí Các yếu tố ảnh hưởng đến DHLS • Số lượng • Ít, quá tải • Thời gian • PP DHLS NGƯỜI NGƯỜI HỌC DẠYTổ chức & quản lý đào tạo? Vật liệu CHƯƠNG dạy-học, TRÌNH CSVC ĐÀO TẠO • Không đủ • Không đủ mặt bệnh CÁC HÌNH THỨC DHLSDạy-học có sự tham gia của NB Dạy-học không có NB1) Bên giường bệnh 1) Giao ban (phòng, khoa, BV)2) Qua điều trị và theo dõi NB 2) Giao ban HV, SV 3) Thông qua mổ3) Khi đi buồng 4) Thông qua kiểm thảo tử vong4) Hội chẩn 5) Bài tập tình huống5) Đêm trực 6) Thiết bị y học và mô hình mô phỏng6) Tại phòng thủ thuật/phẫu thuật 7) NB đóng thếĐặc điểm của DHLS có sự tham gia của người bệnh? ƯU ĐIỂM✓ Tiếp xúc và thăm khám người có HẠN CHẾ biểu hiện bệnh lý đa dạng ✓ Phụ thuộc vào sự tham gia của✓ Tiếp cận phản ứng, hành vi, cảm NB xúc thật của NB ✓ Phụ thuộc vào sức khỏe của NB✓ ...