Biện pháp quản lí công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh

Xuất phát từ cơ sở lí luận, thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lí công tác này ở các trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh. Bài viết đề xuất 6 biện pháp quản lí phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá ở các trường tiểu học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Biện pháp quản lí công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí MinhVJETạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 51-57BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬPCỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHNguyễn Thị Nga - Trường Tiểu học Tuy Lý Vương, phường 12, quận 8, TP. Hồ Chí MinhNgày nhận bài: 12/04/2018; ngày sửa chữa: 27/04/2018; ngày duyệt đăng: 08/05/2018.Abstract: The article mentions some theoretical bases of assessing learning outcomes of students.Based on these bases, the article presents situation of assessing learning outcomes of students atprimary schools at District 8, Ho Chi Minh City. Also, the article proposes measures to managethe assessment of learning results of students in line with actual conditions of localities in order tomeet the requirements on test and assessment at primary schools of the education reform in ourcountry today.Keywords: Measures, management, assessment, learning outcomes.“ĐGKQHT là quá trình thu thập, phân tích và xử líthông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục,tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúpHS học tập ngày càng tiến bộ” [1; tr 35].Theo Trần Thị Tuyết Oanh: “ĐGKQHT là quá trìnhthu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng mà ngườihọc thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạocơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, chonhà trường và bản thân HS để giúp họ học tập tiến bộhơn” [2; tr 12].Từ khái niệm “ĐGKQHT”, chúng tôi đưa ra kháiniệm “Quản lí công tác ĐGKQHT của HS” theo hướngnghiên cứu của mình như sau: Quản lí công tácĐGKQHT của HS là những tác động tự giác của nhữngchủ thể quản lí vào quá trình ĐGKQHT của HS nhằmlàm cho công tác này đảm bảo tính khách quan, trungthực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học. Từđó, tìm ra nguyên nhân và biện pháp để cải thiện thựctrạng, nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá cũng nhưchất lượng giáo dục tổng thể.2.2. Một số biện pháp quản lí công tác đánh giá kết quảhọc tập của học sinh ở các trường tiểu học quận 8, TP.Hồ Chí Minh2.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáoviên, phụ huynh học sinh về sự cần thiết phải đổi mới côngtác đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học2.2.1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp- Nhằm nâng cao nhận thức và xác định rõ tráchnhiệm, nghĩa vụ của CBQL, GV, phụ huynh HS về tầmquan trọng của công tác ĐGKQHT của HSTH theoThông tư số 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tư số22/2016/TT-BGDĐT, đồng thời giúp cho hiệu trưởng(HT) đánh giá một cách khách quan về chất lượng họctập của HS, chất lượng giảng dạy của GV, từ đó xây dựng1. Mở đầuTừ khi áp dụng cách đánh giá theo Thông tư số22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 về sửa đổi, bổ sungmột số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học banhành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, công tác đánh giákết quả học tập (ĐGKQHT) theo hướng tiếp cận năng lựccủa học sinh (HS) ở các trường tiểu học quận 8, TP. HồChí Minh đã bước đầu có những dấu hiệu đáng mừng: HStích cực, tự tin, hăng hái sôi nổi hơn trong học tập, giáoviên (GV) bớt áp lực trong việc đánh giá HS bằng điểmsố, thực hiện hồ sơ sổ sách, báo cáo thống kê,... Điều đócho thấy, việc đổi mới cách thức đánh giá học sinh tiểu học(HSTH) đã mang lại kết quả tích cực đáng khích lệ. Tuynhiên, bên cạnh những chuyển biến tích cực thì kết quả đãđạt được vẫn còn nhiều hạn chế và hiệu quả chưa cao, cụthể: Việc quản lí công tác ĐGKQHT của HS chưa đượcquan tâm đúng mức; một số cán bộ quản lí (CBQL) còncho rằng, việc ĐGKQHT của HS là nhiệm vụ của GV,không phải nhiệm vụ của lãnh đạo; đội ngũ GV ngại đổimới hoặc còn lúng túng khi thực hiện, chưa nhận thứcđược tầm quan trọng của việc đánh giá bằng nhận xét thaycho điểm số; phụ huynh học sinh (PHHS) còn mới lạ theocách đánh giá của Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT vàThông tư 22/2016/TT-BGDĐT, vì thế còn lơ là, thiếuquan tâm hoặc quan tâm quá mức trong việc đọc nhận xétcủa GV cho con em mình; do thói quen “lối mòn” trongviệc thực hiện đánh giá theo quy định cũ nên một bộ phậnkhông nhỏ CBQL còn lúng túng và gặp nhiều khó khăntrong việc quản lí công tác ĐGKQHT của HSTH.Từ thực trạng trên, cần có những biện pháp quản lítốt công tác này trong thời gian tới.2. Nội dung nghiên cứu2.1. Khái niệm “quản lí công tác đánh giá kết quả họctập của học sinh”51Email ngahoang244@gmail.comVJETạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 51-57kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường một cách hiệuquả nhất.- Tác động đến tư tưởng của CBQL, GV và PHHS vềsự cần thiết phải đổi mới cách thức đánh giá. Việc HTquán triệt tốt tầm quan trọng của công tác đánh giá trongnhà trường sẽ nâng cao trách nhiệm, chủ động, nhiệt tìnhhơn của đội ngũ trong việc đánh giá HS theo hướng đổimới, góp phần đánh giá chính xác chất lượng giáo dụccủa nhà trường nói riêng; chất lượng ...