Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển tư duy toán học cho học sinh tiểu học

Bài viết "Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển tư duy toán học cho học sinh tiểu học" kiếm các nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển tư duy toán học cho học sinh tiểu học Việt Nam.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển tư duy toán học cho học sinh tiểu học VJE Tạp chí Giáo dục (2023), 23(1), 8-12 ISSN: 2354-0753 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Trường Đại học Vinh Nguyễn Thị Châu Giang Email: chaugiang76dhv@gmail.com Article history ABSTRACT Received: 22/10/2022 One of the important goals of the mathematics learning process is learning Accepted: 21/11/2022 how to think and reason. The issue of how to develop effective mathematical Published: 05/01/2023 thinking for students has been of great attention to many researchers and primary school teachers. This study explores the factors affecting the Keywords development of mathematical thinking for primary school students. An Mathematical thinking, exploratory factor analysis method was used, with 24 questions designed by primary school students, the researchers and sent to elementary school teachers through a Google form. influencing factors Based on the results from 279 teachers, 4 factors affecting the development of mathematical thinking for primary school students are highlighted, including: Class environment, Learning interest, Attitude to learning and teachers’ perception. The study also proposes the direction of further research on effective methods of teaching and learning Mathematics.1. Mở đầu Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, phản ánh thế giới hiện thực khách quan vào bộ não dưới dạngkhái niệm, phán đoán, suy lí (Trần Ngọc Lan và Trương Thị Tố Mai, 2009). Tư duy toán học (TDTH) nhấn mạnhvào việc suy ngẫm và giải quyết vấn đề bằng phương pháp nghiên cứu toán học, với mục đích giúp HS phát triểnkhả năng quan sát, phân tích, phán đoán, sáng tạo và vận hành (Zhang, 2020). TDTH là một trong những mục tiêuquan trọng nhất đối với giáo dục toán. Nó không chỉ là nền tảng cho sự phát triển nhận thức của HS mà còn là nềntảng cho sự phát triển bền vững của các em trong toán học (Li et al., 2019) Theo Munahefi và Waluya (2022) thì HS tư duy trong giải quyết vấn đề toán học thông qua các hoạt động: Lậpkế hoạch giải quyết vấn đề, xác định mục tiêu giải quyết vấn đề, đánh giá kết quả và theo dõi kết quả thu được. Trongđó, GV với tư cách là người thiết kế hoạt động, tổ chức, điều hành và yểm trợ sư phạm, họ đóng một vai trò quantrọng trong việc học toán của HS. Việc đặt câu hỏi của GV đã tạo cơ hội giúp HS phát triển trình độ tư duy của mình(Kurniasih et al., 2020). Mặt khác, nhận thức và tiềm năng học tập của HS sẽ phát triển khi được hỗ trợ trên các khía cạnh đạo đức, tìnhcảm, đặc biệt là sự tự tin (Yaniawati et al., 2020). Các nhà nghiên cứu đã kết luận GV phải xây dựng niềm tin, giá trịvà xác nhận vai trò của HS khi tiến hành giảng dạy giải quyết vấn đề, họ cũng cho rằng GV và giảng dạy, HS và họctập, đánh giá, đổi mới lớp học, phát triển chương trình giảng dạy và chính sách giáo dục là những yếu tố ảnh hưởngđến phát triển TDTH của HS (Singh et al., 2018). Một mục tiêu chính của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông môn Toán là thúc đẩy năng lực tư duy và lậpluận toán học của HS, vốn được coi là mục tiêu học tập cốt lõi của giáo dục toán học trên toàn thế giới. Trong bốicảnh đó, đối với GV, điều quan trọng là phải chú ý và hiểu suy nghĩ của HS, hiểu bản chất của việc phát triển TDTHđể có thể giảng dạy một cách hiệu quả nhất (Sevinc & Galindo, 2022). Do vậy, trong nghiên cứu này chúng tôi tìmkiếm các nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển TDTH cho HS tiểu học Việt Nam.2. Kết quả nghiên cứu2.1. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu Chúng tôi xây dựng bộ câu hỏi khảo sát về các nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển TDTH cho HS tiểu học. 24câu hỏi được thiết kế trên Google Forms và được gửi đến GV tiểu học cả hai miền Bắc - Nam của Việt Nam thông quaứng dụng Zalo, Facebook. Thời gian tiến hành khảo sát từ ngày 10/10/2022 đến 25/10/2022. Số lượng tham gia khảosát là 279 GV, chúng tôi loại bỏ 57 câu trả lời không hợp lệ vì chọn duy nhất một phương án trong suốt quá trình trả lờikhảo sát hoặc các phương án giống nhau. Như vậy, tổng số dữ liệu đưa vào phân tích là 222 (79.5%). Bảng 1 cho biết thông tin đối tượng khảo sát: GV nam tham gia trả lời khảo sát chiếm 5.4% trong khi tỉ lệ GVnữ tham gia trả lời là 94.6%. Số năm giảng dạy của GV chủ yếu tập trung ở khoảng 1 đến 5 năm (chiếm 45.2%) và 8 V ...