Dạy học phân hóa trong chủ đề giới hạn - đại số và giải tích lớp 11

Nội dung chính của bài viết trình bày quan niệm về dạy học phân hóa, định hướng dạy học phân hóa ở trường phổ thông và đề xuất quy trình thiết kế bài giảng cho dạy học phân hóa. Từ đó, nghiên cứu vận dụng thiết kế bài giảng “Luyện tập dãy số có giới hạn là 0” cho dạy học phân hóa. Mời các bạn tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy học phân hóa trong chủ đề giới hạn - đại số và giải tích lớp 11 DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG CHỦ ĐỀ GIỚI HẠN - ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH LỚP 11 Nguyễn Viết Sơn Tùng1 Nguyễn Đức Huy2Tóm tắt Tổ chức dạy học phân hóa đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của người học sẽ phát triển tiềm năng vốn có của mỗi học sinh. Chúng tôi trình bày quan niệm về dạy học phân hóa, định hướng dạy học phân hóa ở trường phổ thông và đề xuất quy trình thiết kế bài giảng cho dạy học phân hóa. Từ đó, nghiên cứu vận dụng thiết kế bài giảng “Luyện tập dãy số có giới hạn là 0” cho dạy học phân hóa. Từ khóa: Dạy học phân hóa; giới hạn dãy số; thiết kế bài giảng.1. Mở đầu Hiện nay, trước đà phát triển mạnh mẽ của xã hội, đòi hỏi sự nghiệp giáo dục cần phảicó những thay đổi tích cực, nhất là với vấn đề dạy và học nhằm phù hợp với mọi đối tượnghọc sinh, giúp các em có được kết quả học tập tốt nhất cho tương lai của mình. Một trongnhững yếu tố quan trọng trong việc đổi mới giáo dục là cần thay đổi định hướng dạy họctheo tiếp cận năng lực trong đó dạy học theo tiếp cận cá nhân hóa là điều kiện để thực hiện.Muốn vậy bên cạnh triển khai dạy học tích hợp cần tiến hành đồng thời dạy học phân hóacho học sinh. Từ năm học 2006-2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã bắt đầu chỉ đạo tổ chứcdạy học phân hóa theo hình thức phân ban kết hợp với tự chọn ở cấp trung học phổ thông.Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai thực hiện Chiến lược phát triển giáo dụcvà đào tạo giai đoạn 2011 - 2020, trong đó có việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thônggiai đoạn sau 2015. Chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay sẽ đặc biệt quan tâm đếndạy học phân hóa ở cấp trung học phổ thông nhằm định hướng tốt hơn việc phân luồng,định hướng nghề nghiệp cho học sinh.1 Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội; Điện thoại: 0965747734; Email:nguyenvietsontung@gmail.com.2 Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội; Điện thoại: 0916327666; Email: huynd@vnu.edu.vn.Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 133 Thực tế hiện nay các trường THPT chưa thực sự quan tâm đúng mức đến dạy học phânhóa, cũng như chưa trang bị đầy đủ kỹ năng để triển khai được dạy học phân hóa. Đa sốnhững tiết học hiện nay vẫn diễn ra một cách đồng loạt cho mọi đối tượng học sinh với mứckhó – dễ như nhau trên cả những đối tượng học sinh có lực học không tương đồng với nhau.Lý do này khiến cho những em học sinh có lực học giỏi chưa thể phát huy được hết năng lựccủa bản thân, cũng như những em học sinh yếu kém có thể sẽ không theo kịp chương trình.Điều này dẫn đến việc hiệu quả tiết học mang lại sẽ không cao và không đáp ứng được mụctiêu của giáo dục. Vậy câu hỏi được đặt ra ở đây là làm thế nào để trong một tiết học của một lớp học màcó thể vừa bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, tư duy cho học sinh khá giỏi, vừa trang bị kiếnthức cho học sinh trung bình mà vẫn có thể bồi dưỡng phụ đạo, lấp chỗ hổng kiến thức chohọc sinh yếu kém? Dạy học phân hóa có thể giải quyết được bài toán đó. Ở bài viết này chúng tôi sẽ đề cập đến việc dạy học phân hóa cho học sinh lớp 11 trongchủ đề “Giới hạn” (thuộc bộ môn Toán). Cụ thể, tác giả sẽ đưa ra những cơ sở lý luận và hệthống bài tập, bài giảng thực tiễn để minh họa cho những lí luận được nêu trước đó.2. Nội dung nghiên cứu2.1 Cơ sở lý luận2.1.1. Quan niệm về dạy học phân hóa Carol Ahn Tomlinson là một trong những chuyên gia hàng đầu nghiên cứu về dạyhọc phân hóa xác định: “Dạy học phân hóa là quá trình đảm bảo rằng nội dung và phươngpháp học tập cũng như kiểm tra đánh giá phải phù hợp với trình độ, sở thích và phongcách học tập của từng người học”. Theo ông: “Trong các lớp học phân hóa, GV đưa ranhững hình thức học tập cụ thể cho từng cá nhân để đảm bảo các em có thể học đượcnhiều và nhanh nhất có thể, họ không cho rằng một lộ trình học tập của HS này có thểđúng với HS khác”[4, tr4]. Tác giả Jenifer Fox Whitney Hoffman cho rằng: “DHPH bao gồm việc lập kế hoạchgiảng dạy và các phương pháp đánh giá phù hợp với các cấp độ khác nhau về kiến thức,sở thích, nền tảng văn hoá, các nhu cầu thể chất và xã hội của HS. Nói một cách ngắn gọn,DHPH là một phương pháp linh hoạt, công bằng và thông minh để tiếp cận tới cả dạy vàhọc” [2; tr 3]. Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đàotạo tháng 8/2015 cũng chỉ rõ: “DHPH là định hướng dạy học phù hợp các đối tượng HS khácnhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi HS dựa vào đặc điểm tâm - sinhlí, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của HS” [1]. Từ những quan niệm trên, theochúng tôi DHPH là: “cách tiếp cận dạ ...