Dạy học theo góc kiểu khác nội dung kiến thức, khác phong cách học và những kết quả thu được

Hiện nay, việc áp dụng phương pháp dạy học theo Góc (DHTG) trong môn Vật lí ở bậc THPT chủ yếu theo kiểu cùng nội dung kiến thức, khác phong cách học tập, do đó ít nhiều cũng tạo ra sự “đơn điệu, lặp lại” về nội dung, đồng thời khó đảm bảo về mặt thời gian tiết học. Bài báo trình bày việc nghiên cứu áp dụng DHTG kiểu khác nội dung kiến thức, khác phong cách học trong dạy học nội dung “Mắc các nguồn điện thành bộ”, Vật lí, Lớp 11 (nâng cao).
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy học theo góc kiểu khác nội dung kiến thức, khác phong cách học và những kết quả thu đượcTạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 3 (2014) 12-21 Dạy học theo góc kiểu khác nội dung kiến thức, khác phong cách học và những kết quả thu được Phùng Việt Hải1,*, Đỗ Hương Trà2 3* 1 Trường Đại học Tây Nguyên, số 567, Lê Duẩn, Tp. Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đắk Lắk, Việt Nam 2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 136, Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 22 tháng 4 năm 2014 Ch nh s a ngày 29 tháng 5 năm 2014; ch p nhận đăng ngày 29 tháng 9 năm 2014 Tóm tắt: Hiện nay, việc áp dụng phương pháp dạy học theo Góc (DHTG) trong môn Vật lí ở bậc THPT chủ yếu theo kiểu cùng nội dung kiến thức, khác phong cách học tập, do đó ít nhiều cũng tạo ra sự “đơn điệu, lặp lại” về nội dung, đồng thời khó đảm bảo về mặt thời gian tiết học. Bài báo trình bày việc nghiên cứu áp dụng DHTG kiểu khác nội dung kiến thức, khác phong cách học trong dạy học nội dung “Mắc các nguồn điện thành bộ”, Vật lí, Lớp 11 (nâng cao). Các kết quả thu được chứng tỏ DHTG không những đảm bảo cho học sinh (HS) có thể học sâu kiến thức mà còn hình thành và phát triển được các kĩ năng và hứng thú trong học tập môn Vật lí, đáp ứng tốt mục tiêu dạy học hướng phát triển năng lực cho học sinh mà đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015 đang hướng tới. Từ khóa: Dạy học theo góc, khác nội dung kiến thức, học sâu.1. Đặt vấn đề * trình, s dụng ngôn ngữ…). Vì thế, nó đã và đang được nghiên cứu và ứng dụng khá đa dạng Quan điểm đổi mới về giáo dục phổ thông ở trường phổ thông trong thời gian qua. Nghiênnước ta trong thời gian tới là chuyển mạnh từ cứu cả về lí luận [1, 2] và thực tiễn áp dụngdạy học trang bị kiến thức sang dạy học phát DHTG hiện nay ở phổ thông, chúng tôi th ytriển năng lực cho (HS). Theo đó, các phương rằng: việc vận dụng phương pháp này trongpháp, các kĩ thuật dạy học mới, tích cực được môn Vật lí mới ch thực hiện theo kiểu cùng nộităng cường s dụng trong quá trình dạy và học. dung kiến thức, khác phong cách học (trong bàiPhương pháp DHTG với nhiều ưu điểm: HS báo gọi là kiểu K-1). Do đó, việc vận dụng ítđược tự do lựa chọn cách thức thực hiện nhiệm nhiều cũng bị ảnh hưởng bởi sự “đơn điệu, lặpvụ để giải quyết v n đề bài học đặt ra theo các lại” về nội dung kiến thức. Bên cạnh đó, đa sốphong cách học tập khác nhau của bản thân, từ các giáo viên (GV) khi tổ chức dạy học đều khóđó tiếp thu được kiến thức, kĩ năng mới, giúp đảm bảo về mặt thời gian tiết học quy định.cho việc học sâu, học bền vững; đồng thời Đây cũng là nguyên nhân trực tiếp khiến DHTGhình thành và rèn luyện được các kĩ năng mềm chưa được áp dụng một cách phổ biến như kìnhư (giải quyết v n đề, làm việc nhóm, thuyết vọng của các nhà quản lí, của các GV. Theo kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả Phùng Việt_______ Hải, Đỗ Hương Trà [3, 4], DHTG các kiến thức* Tác giả liên hệ. ĐT: 84-983868055 Email: viethai8090@gmail.com Vật lí không ch được vận dụng theo kiểu K-1, 12 P.V. Hải, Đ.H. Trà Tạp ch hoa học ĐH GHN Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 3 (2014) 12-21 13mà còn có thể vận dụng dạy khác nội dung kiến mỗi góc Bắt buộc sẽ có vài góc nhỏ (gọi là gócthức, khác phong cách học (gọi là kiểu K-2) Cơ sở) được xây dựng theo kiểu K-1 để đảmhoặc dạy các kiến thức Vật lí hướng đến một bảo về phong cách học. HS không cần phải trảichủ đề (gọi là kiểu K-3). Tuy nhiên, các kết quả qua hết các góc Cơ sở trên. Trong cùng một lúc,mới dừng ở mức độ lí thuyết mà chưa có sự GV có thể tổ chức để các nhóm HS có thể lựakiểm nghiệm về mặt thực nghiệm dạy học. Do chọn một góc Cơ sở của các góc Bắt buộc (víđó, việc nghiên cứu, ứng dụng DHTG kiểu K-2 dụ trên Hình 1, HS có thể chọn một trong cácvào thực tiễn dạy học Vật lí ở trường phổ thông góc Cơ sở 1.1, 1.2, 1.3, 1.n; 2.1, 2.2, 2.n). Tùyđể từ đó khẳng định tính khoa học và hiệu quả theo yêu cầu và thời gian, GV có thể quy địnhcủa nó là r t cần thiết trong thực tiễn vận dụng HS thực hiện số Góc cơ sở trong từng góc BắtDHTG hiện nay ở nước ta. buộc. Tuy nhiên, cần phải đảm bảo HS sẽ phải chọn ít nhất một góc Cơ sở trong mỗi góc Bắt buộc. Ngoài ra, để đảm bảo yêu cầu về học sâu,2. Kết quả nghiên cứu và bàn luận phù hợp nhịp độ học tập mỗi HS, GV có thể thiết kết thêm một góc Tự chọn (là sự vận dụng2.1. Mô hình thiết kế góc kiểu K-2 (khác nội của kiến thức mới sau khi học - sau khi HS trảidung kiến thức, khác phong cách học) qua các góc Bắt buộc). Nội dung của góc Tự chọn có thể là: giải một vài bài tập (góc Bài Theo [3], các kiến thức vận dụng DHTG tập), giải thích h ...