Dạy Tiếng Anh ở các lớp có trình độ không đồng đều: Khó khăn và giải pháp

Bài viết Dạy Tiếng Anh ở các lớp có trình độ không đồng đều: Khó khăn và giải pháp trình bày: Kết quả thu được từ bảng câu hỏi điều tra và dự giờ lớp học đã cho thấy giáo viên dạy tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn như dạy lớp học có nhiều học sinh yếu, thiết kế giáo án phù hợp cho nhiều,... Mời các bạn cùng tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy Tiếng Anh ở các lớp có trình độ không đồng đều: Khó khăn và giải phápDẠY TIẾNG ANH Ở CÁC LỚP CÓ TRÌNH ĐỘ KHÔNG ĐỒNG ĐỀU:KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁPPHAN QUỲNH NHƯTrường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học HuếTỐNG THỊ THÙY TRANGTrường THCS-THPT Huỳnh Văn Nghệ, Bà Rịa -Vũng TàuTóm tắt: Nghiên cứu này được tiến hành để điều tra những khó khăn giáoviên thường gặp phải khi dạy Tiếng Anh ở những lớp 10 có trình độ khôngđồng đều. Kết quả thu được từ bảng câu hỏi điều tra và dự giờ lớp học đãcho thấy giáo viên dạy tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn như dạy lớphọc có nhiều học sinh yếu, thiết kế giáo án phù hợp cho nhiều trình độ họcsinh, dạy các kỹ năng ngôn ngữ và triển khai hoạt động dạy-học. Nghiên cứucho biết giáo viên đã áp dụng một số giải pháp để khắc phục phần nào nhữngkhó khăn ấy.1. ĐẶT VẤN ĐỀTrong những thập niên qua, phương pháp dạy-học Tiếng Anh ở Việt Nam đã khôngngừng được cải tiến nhằm nâng cao khả năng Tiếng Anh của học sinh. Tuy nhiên, giáoviên Tiếng Anh và học sinh vẫn thường xuyên gặp những khó khăn, đặc biệt là các khókhăn khách quan. Một trong những khó khăn khách quan phổ biến nhất là lớp học có sĩsố lớn. Ở những lớp học như thế, trình độ sử dụng ngôn ngữ của học sinh quá khác biệtlà một thách thức lớn đối với giáo viên [6].Nhiều tác giả đã bàn về những thuận lợi, khó khăn và các giải pháp để có thể dạy-họcTiếng Anh hiệu quả nhất ở các lớp học có sĩ số lớn. Một số nghiên cứu đã được tiếnhành ở trên thế giới và ở Việt Nam về việc day-học Tiếng Anh ở các lớp học đông.Prodromou đã tiến hành nghiên cứu ở Hi lạp về các khó khăn của lớp học Tiếng Anh cósĩ số đông và trình độ chênh lệch [10]. Tác giả đã cho thấy giáo viên và học sinh thườnggặp một số khó khăn nhất định và đề xuất một số giải pháp như sắp xếp tổ chức lớp họchợp lý, lựa chọn đề tài quen thuộc với học sinh, sử dụng các dạng bài tập có yêu cầumở, các kỹ thuật dạy và hoạt động theo khuynh hướng giao tiếp. Ngoài ra, Baurin đãnghiên cứu thử nghiệm phương pháp đa dạng hóa bài tập ở lớp học Văn học Mỹ ở ViệtNam [1]. Tuy nhiên, việc nghiên cứu sâu về các lớp học Tiếng Anh có trình độ khôngđồng đều chưa được thực hiện rộng rãi ở Việt Nam, đặc biệt ở các trường phổ thông.Ở các trường trung học phổ thông ở Việt Nam nói chung và ở Huế nói riêng, lớp họcthường có sĩ số từ 45-50 học sinh. Trình độ Tiếng Anh của các em khá chênh lệch dokhuynh hướng học lệch; rất ít học sinh thích học và học tốt Tiếng Anh, phần lớn họcsinh tập trung học nhiều hơn các môn Toán, Lý, Hóa, Sinh để chuẩn bị thi vào đại học.Trước tình hình như thế, giáo viên khó có thể dạy tốt để nâng cao trình độ Tiếng Anhcủa học sinh nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội trong quá trình toàn cầu hóa. Hơn thếnữa, lớp 10 là lớp đầu cấp ở bậc trung học phổ thông, vì vậy nếu giáo viên không cóTạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm HuếISSN 1859-1612, Số 01(13)/2010: tr. 138-146DẠY TIẾNG ANH Ở CÁC LỚP CÓ TRÌNH ĐỘ KHÔNG ĐỒNG ĐỀU…139biện pháp khắc phục thì hiệu quả dạy-học Tiếng Anh ở những năm học sau sẽ khó đạtkết quả tốt.Với những lý do trên, nghiên cứu này được tiến hành nhằm đạt được những mục tiêuchính (1) cung cấp bức tranh tổng quát về những khó khăn mà giáo viên có thể gặp phảikhi dạy tiếng Anh ở những lớp 10 có trình độ không đồng đều, (2) giúp giáo viên tựđánh giá thực tế giảng dạy, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học Tiếng Anh ở nhữnglớp 10 có trình độ không đồng đều và (3) đề xuất các biện pháp nhằm giúp giáo viêndạy Tiếng Anh hiệu quả hơn.Để đạt được những mục tiêu đã đề ra, nghiên cứu được tiến hành nhằm trả lời hai câuhỏi chính sau đây:1. Giáo viên tiếng Anh thường gặp phải những khó khăn nào khi dạy cho những lớp10 có trình độ không đồng đều?2. Các giáo viên dạy tiếng Anh đã áp dụng các biện pháp gì để khắc phục những khókhăn ấy?2. TỔNG QUAN TÀI LIỆU2.1. Định nghĩa về thuật ngữ “multilevel”“Multilevel” (lớp học có trình độ không đồng đều) là một thuật ngữ đa nghĩa bao gồmnhiều khía cạnh khác nhau. Nói đến lớp học tiếng Anh có trình độ không đồng đều,chúng ta thường nghĩ ngay đến sự khác biệt trong khả năng sử dụng ngôn ngữ của họcsinh; có những học sinh sử dụng ngôn ngữ trôi chảy và những học sinh hầu như khôngthể ghép được một câu nói hoàn chỉnh [2]. Tương tự, Shank và Terrill cho rằng trongmột lớp học trình độ chênh lệch, học sinh bắt đầu với những khả năng tiếp nhận ngônngữ khác nhau và tiến bộ ở những mức độ khác nhau trong mỗi kỹ năng ngôn ngữ:nghe, nói, đọc và viết [11].Ngoài thuật ngữ “multilevel”, khi đề cập đến các lớp có trình độ không đồng đều, cácthuật ngữ khác cũng được sử dụng như “multiple proficiency levels” [4], “mixed-level”[2] “heterogeneous” [12] và “mixed-ability” [10].Mặc dù các thuật ngữ khác nhau được sử dụng để chỉ lớp học có trình độ không đồngđều, có thể hiểu rằng một lớp học tiếng Anh có trình độ không đồng đều là lớp học gồmcác học sinh có trình độ và khả năng sử dụng tiếng Anh khác nhau.2.2. Trình độ ngôn ngữ của học sinhCó thể phân c ...