Đổi mới đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết đề cập đến những xu hướng học tập mới của sinh viên sư phạm trong giai đoạn hiện nay và đề xuất một số biện pháp trong đổi mới đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm nhằm đáp ứng các yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mớiKỷ yếu hội thảo khoa học 77 ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ThS. Nguyễn Đình Đại Dương Khoa GDTH, Trường CĐSP Thừa Thiên Huế Tóm tắt: Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thôngmới từ tháng 7/2017 và được chính thức áp dụng ở lớp 1 vào năm học 2019 - 2020.Theo đó mục tiêu và yêu cầu giáo dục mới cũng đòi hỏi phải làm thế nào để đào tạora nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự thay đổi này. Vấn đề này đang đặt ra bàitoán cho các cơ sở giáo dục đại học nói chung và các trường sư phạm nói riêng phảiđổi mới mô hình đào tạo để tạo ra thế hệ giáo viên đáp ứng yêu cầu của Chương trìnhgiáo dục phổ thông mới. Bài viết đề cập đến những xu hướng học tập mới của sinhviên sư phạm trong giai đoạn hiện nay và đề xuất một số biện pháp trong đổi mới đàotạo giáo viên trong các trường sư phạm nhằm đáp ứng các yêu cầu của Chương trìnhgiáo dục phổ thông mới. 1. Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được bắt đầu thực hiện ở lớp 1 vào nămhọc 2020-2021 [2]. Công tác tổ chức bồi dưỡng triển khai thực hiện chương trình giáodục phổ thông (CTGDPT) 2018 đã chính thức được khởi động theo Kế hoạch bồidưỡng do Bộ GDĐT ban hành cuối tháng 3/2019. Trong đó, việc chuẩn bị về đội ngũthực hiện CTGDPT 2018 là vấn đề nhận được nhiều sự quan tâm. Bên cạnh đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đang công tác nâng cao nănglực, tiếp cận CTGDPT mới thì tại các trường sư phạm, những môn mới, hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo và những định hướng năng lực mới của CTGDPT là những địnhhướng cần thiết để thay đổi nhằm đáp ứng ngay từ bây giờ nếu không muốn bị động.Chính những vấn đề này đặt ra cho các trường sư phạm những thách thức về đổi mớicông tác đào tạo giáo viên để sau khi tốt nghiệp ra trường, giáo viên có thể đảm đươngđược trách nhiệm giáo dục và dạy học học sinh để có thể học lên hoặc đi vào cuộcsống lao động với những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đáp ứng CTGDPT mới. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Các xu hướng học tập của sinh viên sư phạm trong giai đoạn hiện naytrước yêu cầu của CTGDPT mới Cách mạng công nghiệp 4.0 đã tác động và ảnh hưởng đến giáo dục làm cho giáodục thay đổi để phục vụ cho sự phát triển của cuộc cách mạng này [3]. Trong nền giáodục 4.0, có thể kể đến một số xu hướng học tập của sinh viên nói chung và sinh viênsư phạm nói riêng như sau: - Học tập có thể được thực hiện bất cứ lúc nào bất cứ nơi nào. Các công cụ học trựctuyến mang lại cơ hội tuyệt vời cho việc học tập từ xa, và tự học của sinh viên. - Việc học sẽ được cá nhân hóa cho từng sinh viên và sinh viên sẽ được giao cácnhiệm vụ khó hơn chỉ sau khi đạt được một mức độ thành thạo nhất định. - Sinh viên có một sự lựa chọn trong việc xác định cách họ muốn học. Mặc dù kết78 Kỷ yếu hội thảo khoa họcquả học tập của khóa học được thiết lập bởi các tổ chức/cơ quan chịu trách nhiệm vềtài liệu giáo khoa nhưng học sinh vẫn được tự do lựa chọn các công cụ hoặc kĩ thuậthọc tập mà họ thích. - Sinh viên sẽ được tiếp xúc với nhiều bài học dựa trên dự án. Họ được yêu cầuphải áp dụng kiến thức và kĩ năng của mình trong việc hoàn thành một vài dự án ngắnhạn. Bằng cách tham gia vào các dự án, họ thực hành các kĩ năng tổ chức, cộng tác vàquản lí thời gian hữu ích trong sự nghiệp học tập suốt đời trong tương lai của mình. - Sinh viên sẽ được tiếp xúc với thực hành nhiều hơn nữa thông qua kinh nghiệmthực địa như thực tập, các dự án cố vấn và các dự án hợp tác. - Sinh viên sẽ được tiếp xúc với dữ liệu lớn, trong đó họ được yêu cầu áp dụng kiếnthức lí thuyết của mình để đưa ra những suy luận logic liên quan đến dữ liệu đó; vàmáy tính sẽ thực hiện phân tích thống kê, dự đoán các xu hướng trong tương lai đượcphân tích rút ra từ tập dữ liệu. - Sinh viên sẽ được đánh giá theo những tiêu chuẩn khác nhau và việc đánh giásẽ vận dụng những tiêu chuẩn mới so với các tiêu chuẩn cũ đang áp dụng. Kiến thứcthực tế của sinh viên có thể được đánh giá trong quá trình học tập, nhưng việc đánhgiá năng lực vận dụng kiến thức của sinh viên có thể được kiểm tra khi họ thực hiệncác dự án học tập trong thực tiễn. - Ý kiến của sinh viên sẽ được xem xét trong việc thiết kế và cập nhật giáo trìnhhàng năm. Việc thiết kế và cập nhật giáo trình còn phụ thuộc đầu vào của sinh viênvì căn cứ vào chất lượng đầu vào của sinh viên có thể thiết kế nội dung mới, phù hợpvới trình độ của họ hơn cho từng năm học. - Sinh viên sẽ trở nên độc lập hơn trong việc học tập của chính mình, do đó buộcgiảng viên phải đảm nhận một vai trò mới với tư cách là người hướng dẫn. Các xu hướng của giáo dục hiện đại cho thấy sự thay đổi vai trò của cả sinh viênvà giảng viên, trong đó giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn để hỗ trợ quá trìnhchuyển đổi và vấn đề này đã được nhiều nghiên cứu cho rằng đây không phải là mốiđe dọa đối với việc giảng dạy ở đại học mà nó mở ra một trang mới cho giáo dục đạihọc hướng tới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội. 2.2. Đổi mới mô hình đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm Trước các xu hướng học tập mới của người học, các trường sư phạm muốn đàotạo ra đội ngũ giáo viên để có thể dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT mới phải nhanhchóng thích ứng và chuyển đổi công tác đào tạo, cụ thể như sau: 2.2.1. Chuyển đổi mô hình đào tạo giáo viên Đứng trước yêu cầu của CTGDPT mới, các trường sư phạm phải chuyển đổi sangmô hình phát triển năng lực người học, tổ chức một nền giáo dục mở, linh hoạt và đadạng; chuyển từ phát triển đào tạo chủ yếu theo số lượng sang việc chú trọng cả chấtlượng và hiệu quả; chuyển từ chú trọng giáo dục nhân cách sang kết hợp giáo dụcnhân cách ...