Giảng dạy các môn đại cương theo học chế tín chỉ

Bài viết mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học đại cương; giúp cho sinh viên hiểu được Xã hội học là gì? (đáp ứng được hai mục tiêu cơ bản nêu trên). Giúp sinh viên hiểu được các khái niệm, nhìn nhận được mối tương quan giữa các hiện tượng xã hội và sử dụng kho vốn sống của mình để nhận định về các vấn đề xã hội đang diễn ra xung quanh họ... chính là nhiệm vụ của giảng viên trong hoạt động giảng dạy.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giảng dạy các môn đại cương theo học chế tín chỉHội thảo khoa học Đổi mới phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ tr. 154 GIẢNG DẠY CÁC MÔN ĐẠI CƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Mai Thị Kim Khánh Khoa Xã hội học Hội thảo khoa học “Đổi mới phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ” doTrường tiến hành nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và nhìn lại 2 nămtổ chức, quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín chỉ. Theo tôi, đây là một hoạtđộng rất có ích vì hội thảo chính là diễn đàn lớn giúp các khoa/bộ môn và cácgiảng viên có cơ hội chia sẻ những khó khăn, trăn trở và kinh nghiệm trong hoạtđộng đào tạo, giảng dạy theo học chế tín chỉ mà chúng ta đã và đang thực hiệntrong hai năm qua và những năm sắp tới. Khoa Xã hội học cũng như tất cả các khoa khác trong Trường tham gia vàohoạt động giảng dạy theo học chế tín chỉ bắt đầu từ năm học 2007 – 2008 vớimôn Xã hội học đại cương. Do công tác giảng dạy Xã hội học đại cương lànhiệm vụ mang tính định kỳ mà bất kỳ giảng viên trong Khoa xã hội học cũngđều phải thực hiện khi bước vào năm học mới, nên tôi cũng được tham gia vàohoạt động này. Tuy nhiên trong số những người tham gia giảng dạy thì tôi có lẽlà người có ít kinh nghiệm nhất, vì tôi mới bắt đầu tham gia đứng lớp giảng dạymôn Xã hội học đại cương từ năm học 2007 – 2008. Mặc dù kinh nghiệm giảngdạy chưa nhiều, nhưng với mong muốn được chia sẻ và học hỏi, tôi cũng mongđược đóng góp một vài kinh nghiệm cũng như chia sẻ những khó khăn mà tôi đãtrăn trở trong quá trình giảng dạy. Đầu tiên tôi muốn làm rõ đối tượng thụ giảng mà chúng ta muốn hướng đến Đó chính là sinh viên của tất cả các khoa trong trường đang theo học giaiđoạn đại cương. Họ đều đã được chọn chuyên ngành khi dự thi vào trường, dovậy, mức độ quan tâm của họ đối với các môn học không thuộc ngành của mìnhrõ ràng là không “mặn mà” lắm, đây là vấn đề sẽ gây khó khăn cho giảng viêntrong quá trình giảng dạy các môn đại cương. Tiếp theo là mục tiêu mà giảng viên nên hướng đến trong quá trình giảngdạy các môn học đại cương. Vấn đề là với một lượng thời gian tương đối ít 30 tiết (2 tín chỉ), giảng dạycho những người học đến từ các chuyên ngành khác nhau, theo tôi bài giảng nênhướng đến hai mục tiêu cụ thể: - Môn học này quan tâm đến những vấn đề gì? (Hoặc làm rõ đối tượng nghiên cứu của môn học?) - Vì sao phải học nó? (Hoặc làm rõ lợi ích của nó trong hoạt động học tập và cuộc sống thực tế đối với mỗi cá nhân ra sao?) Để đạt được hai mục tiêu cơ bản đó, theo tôi, điều đầu tiên là cần xác địnhlại nội dung giảng dạy trong các môn học đại cương. Việc xác định phạm vi nộidung giảng dạy là công việc của các Khoa, Bộ môn, nội dung truyền tải cho sinhviên phải phù hợp với thời lượng giảng dạy theo quy định là 30 tiết. Đó là thờilượng khá hạn chế trong việc tiếp thu kiến thức các môn đại cương, do vậy việcgiảng dạy phải tập trung vào các khái niệm chính, dễ hiểu, luôn được minh họaHội thảo khoa học Đổi mới phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ tr. 155bằng các ví dụ thực tế... giúp sinh viên nắm bắt được nội dung môn học một cáchcơ bản mà không cảm thấy quá nặng nề, trừu tượng dễ gây tâm lý chán nản. Ví dụ như trong hoạt động giảng dạy môn Xã hội học đại cương, giáo trìnhgiảng dạy chính thức của môn Xã hội học đại cương là quyển sách “Xã hội họcnhập môn”, được biên soạn bởi hai tác giả: Trần Thị Kim Xuyến và Nguyễn ThịHồng Xoan, do Nxb. ĐHQG TPHCM xuất bản năm 2005. Đây là một quyển giáotrình được biên soạn khá công phu với một lượng kiến thức đại cương về Xã hộihọc khá đầy đủ và phong phú. Tuy nhiên với thời lượng giảng dạy là 30 tiết, mỗibuổi học 5 tiết, giáo trình bao gồm 14 chương, nếu giảng dạy mỗi buổi học 2chương thì cũng không thể giảng dạy hết 14 chương trong vòng 30 tiết học 41.Nếu muốn dạy hết 14 chương trong giáo trình thì đòi hỏi giảng viên phải rút ngắnthời gian giảng dạy mỗi chương lại, đó là chưa kể đến thời gian cho sinh viêntham gia đặt câu hỏi, trình bày quan điểm hoặc thuyết trình. Rõ ràng việc lựachọn “Dạy những nội dung gì?” là một vấn đề cần phải được thống nhất. Việccần tập trung giảng dạy những nội dung nào cho phù hợp với thời lượng tiết họcít và cho sinh viên từ các ngành học khác nhau (với mức độ chú ý của họ đếnmôn học khác chuyên ngành có phần hạn chế). Việc thống nhất nội dung giảngdạy sẽ mang lại thuận lợi cho công tác giảng dạy của giảng viên và nội dung thihết môn của Khoa. Do vậy, đối với môn Xã hội học đại cương, Khoa Xã hội họcđã có giáo trình điện tử thống nhất42. Tuy nhiên giáo trình điện tử này được soạnvới tiêu chí là giảng dạy cho cả hai đối tượng: sinh viên chuyên ngành và sinhviên đại cương, dù được thiết kế với 12 bài nhưng nội dung kiến thức vẫn cònkhá nặng về, tôi vẫn thấy nội dung ...