Hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang: Thực trạng và giải pháp

Bài nghiên cứu này trình bày thực trạng hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho HS tiểu học tỉnh Kiên Giang, từ đó đề xuất một số giải pháp đối với vấn đề này, có ý nghĩa cấp thiết cho nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ Kiên Giang nói riêng, Việt Nam nói chung trong sự nghiệp CNH, HĐH, hội nhập quốc tế hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang: Thực trạng và giải pháp VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì 1 - 10/2020), tr 9-14 ISSN: 2354-0753 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNGCHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỈNH KIÊN GIANG: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Huỳnh Mộng Tuyền+, Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn Thị Trang Thanh, Trường Đại học Đồng Tháp Nguyễn Đắc Nguyên, +Tác giả liên hệ ● Email: hmtuyen73dhdt@gmail.com Đinh Ngọc Thắng, Lê Thị Nữa Article History ABSTRACT Received: 15/8/2020 Educating local history through experiential activities has great value in Accepted: 09/9/2020 leading and creating identity, bravery and love for the homeland among Published: 05/10/2020 students, contributing to improving the quality of human education in Vietnam for international integration. The article presents the current situation of experiential activities of local history education for primary school students Keywords in Kien Giang province, thereby proposing some solutions to this problem to experiential activities, improve the educational quality of Kien Giangs young generation in primary students, local particular, Vietnam in general in the current industrialization, modernization history, Kien Giang provice. and international integration. The reality of experiencing local history education for primary school students in Kien Giang province has its own characteristics, and the level of implementation is not high. The more closely researched and explicitly the practical arguments are the solid basis for proposing measures to organize activities of local history education experience for students to achieve high efficiency.1. Mở đầu Giá trị, bản sắc nhân cách của con người quyết định sự hưng thịnh của quốc gia trong xu hướng toàn cầu hóa, thếgiới phẳng. Giáo dục lịch sử là vấn đề then chốt tạo nên bản sắc, bản lĩnh nhân cách con người Việt Nam. Tại ViệtNam, giáo dục lịch sử địa phương (LSĐP) được coi trọng trong tất cả hệ thống giáo dục quốc dân và các địa phương,là một phần bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông. Tại Kiên Giang, Đảng bộ tỉnh có những quan điểm chỉđạo trong Báo cáo chính trị trình đại hội Đảng khóa XI nhiệm kì 2020-2025: đầu tư tôn tạo, tu bổ các di tích văn hóa,lịch sử, giữ gìn và phát huy giá trị văn hóa, lịch sử truyền thống… (Đảng bộ tỉnh Kiên Giang, 2020). Trong chương trình giáo dục lịch sử, phần LSĐP có vai trò đặc biệt trong giáo dục bản sắc văn hoá cộng đồngvà cá nhân, bản lĩnh nhân cách thế hệ trẻ. LSĐP không chỉ được giảng dạy trong môn Lịch sử mà còn được tích hợptrong các môn học khác như Tiếng Việt, Ngữ văn, Địa lí, Đạo đức và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Trong số cáccách thức giáo dục, trải nghiệm là phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sốngthực. Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành, học từ trải nghiệm giúp người học đạt được tri thức và kinhnghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất. Giáo dục LSĐP qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) có giá trị lớn trong dẫndắt, kiến tạo bản sắc, bản lĩnh, tình yêu quê hương đất nước ở học sinh (HS) (Huỳnh Mộng Tuyền, 2019). Về mặt lí luận và thực tiễn, giáo dục lịch sử có tầm quan trọng rất lớn. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu trongvà ngoài nước về lĩnh vực này thì đều rất hạn chế, nhất là ở lĩnh vực giáo dục LSĐP. Fielding (2005) đã giới thiệunhiều chiến lược dạy học khác nhau để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử cho HS như: trò chơi ô chữ, đóng vai,dùng hình ảnh minh hoạ, phim tài liệu, phim điện ảnh, tranh luận, lập sơ đồ tư duy; khuyến khích việc tạo điều kiệncho HS tư duy như những nhà sử học, thay vì chỉ cố gắng ghi nhớ các thông tin sự kiện. Aidinopoulou và Sampson(2017) đã tiến hành nghiên cứu thực nghiệm dạy học để khảo sát ảnh hưởng của hình thức “lớp học đảo ngược”trong việc dạy lịch sử cho HS tiểu học; kết quả cho thấy, hình thức này mang lại hiệu quả dạy học vượt trội. PhanThị Hiền (2017) đề xuất các bước thực hiện và các yêu cầu đối với việc tổ chức HĐTN cho HS tại di tích LSĐPtrong dạy học lịch sử ở trường THCS. Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức hoạt động trải nghiệm 9 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì 1 - 10/2020), tr 9-14 ISSN: 2354-0753sáng tạo tại di tích lịch sử được Trần Thị Hải Lê (2 ...