Khảo sát hoạt động tự học môn Vật lí thông qua thẻ nhớ vật lí Cram của học sinh lớp 10 thành phố Đà Lạt

Đề tài này khảo sát về tình hình tự học môn Vật Lí của học sinh khối lớp 10 ở trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Lạt trước và sau khi sử dụng thẻ nhớ Vật Lí thông qua ứng dụng trên Cram.com bằng các phương pháp điều tra so sánh bằng bảng hỏi, phương pháp thực nghiệm và phương pháp thống kê toán học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Khảo sát hoạt động tự học môn Vật lí thông qua thẻ nhớ vật lí Cram của học sinh lớp 10 thành phố Đà Lạt Kỷ yếu tóm tắt Hội nghị nghiên cứu khoa học sinh viên 2018 KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN VẬT LÍ THÔNG QUA THẺ NHỚ VẬT LÍ CRAM CỦA HỌC SINH LỚP 10 THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT Trần Thị Mai Phương - 1410579 Nguyễn Thị Hạ Vũ - 1410595 Nguyễn Thị Hằng - 1410573 Mạc Nguyễn Thu Uyên - 1410593 Lớp VLK38, Khoa Sư phạm Đề tài này khảo sát về tình hình tự học môn Vật Lí của học sinh khối lớp 10 ở trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Lạt trước và sau khi sử dụng thẻ nhớ Vật Lí thông qua ứng dụng trên Cram.com bằng các phương pháp điều tra so sánh bằng bảng hỏi, phương pháp thực nghiệm và phương pháp thống kê toán học. Qua khảo sát này có thể thấy được thực trạng tự học Vật Lí hiện nay ở hai trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Lạt. Ngoài ra, khảo sát cũng sẽ cho biết được thực trạng tự học Vật Lí sau khi sử dụng thẻ nhớ Vật Lí Cram và kiểm tra được mức độ hiệu quả khi sử dụng thẻ nhớ trong tự học môn Vật Lí. 1. PHẦN MỞ ĐẦU Như chúng ta đã biết, khoa học công nghệ có đóng góp to lớn trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội (XH) của đất nước. Trong thời kì của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 bùng nổ, người học phải thật sự chủ động, phát huy hết tính sáng tạo, nâng cao hoạt động trí tuệ của chính bản thân mình. Vậy làm thế nào để người học theo kịp với tốc độ phát triển của XH? Câu trả lời chính là Tự học. Nhà toán học người Mĩ Paul Halmos đã khẳng định rằng: “The best way to learn is to do” (Cách tốt nhất để học là phải hành động). Thật vậy, để hiểu sâu về một vấn đề, cách tự học hoặc tự nghiên cứu đóng vai trò rất quan trọng. Mỗi một người trong chúng ta đều có thể có các cách tự học khác nhau nhưng mục đích chính là mang lại hiệu quả trong học tập. Đối với bộ môn Vật lí (VL), có rất nhiều cách học nhưng học sao cho hiệu quả mà học sinh (HS) vẫn thỏa sức sáng tạo mới quan trọng. Do đó nhóm đề xuất ra một cách tự học VL khác thông qua thẻ nhớ trên ứng dụng Cram. Đó là ứng dụng thẻ nhớ gồm các thẻ mang thông tin và hình ảnh trực quan giúp HS ghi nhớ nội dung bài học hiệu quả hơn. Trên thế giới đã có các công trình nghiên cứu về vấn đề tự học và tự học thông qua thẻ nhớ như các công trình của Hawthorne và ctg. (1997), Altiner (2011), Bryson (2012), Wissman và ctg. (2012), Rawson và ctg. (2012), Tuite và ctg. (2012), Nayak (2017). Ở Việt Nam cũng đã có một số công trình nghiên cứu về hoạt động tự học VL (xem Đinh Thị Kim Thoa, 2009); Nguyễn Thụy Khánh Lam, 2011; Nguyễn Thị Thu Huyền, 2013). Tuy nhiên, hiện nay ở trong nước chưa có công trình nghiên cứu về phương pháp tự học VL thông qua thẻ nhớ VL. Đó là lí do chúng tôi lựa chọn đề tài khảo sát sự tự học của HS thông qua thẻ nhớ VL Cram của HS lớp 10 thành phố Đà Lạt. 153 Kỷ yếu tóm tắt Hội nghị nghiên cứu khoa học sinh viên 2018 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp điều tra so sánh bằng bảng hỏi, Phương pháp thực nghiệm, Phương pháp thống kê toán học. 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Đề tài thực hiện khảo sát ở HS lớp 10 trên địa bàn thành phố Đà Lạt. HS khối lớp 10 của Trường THPT Trần Phú (TP) và Trường THPT Bùi Thị Xuân (BTX) được chọn vì đây là hai trường đạt chuẩn quốc gia, đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn cao, HS có thái độ học tập tốt và tỉ lệ HS khá giỏi cao trong thành phố. 3.1. Thực trạng tự học VL hiện nay ở trường THPT 3.1.1. Ý thức học tập và động cơ nhận thức của bản thân HS Kết quả khảo sát cho thấy có 79,7% HS nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học nhưng lượng thời gian cần thiết để tự học của các em chỉ từ 1 đến 2 tiếng trong một ngày. Có thể thấy rằng tuy đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học nhưng các em vẫn chưa dành nhiều thời gian vào việc tự học. Có đến 84% HS đề ra mục tiêu học tập cho bản thân nhưng chỉ có 70,1% HS thực hiện kế hoạch đã đề ra. Các em cũng chưa có thói quen đưa ra mục tiêu hay lên kế hoạch cụ thể cho việc học của mình và chưa có thái độ nghiêm túc với kế hoạch đã đề ra (29.8% HS hoàn thành mục tiêu đã đề ra. 3.1.2. Vốn tri thức và năng lực trí tuệ của HS Từ kết quả khảo sát, có đến 76,1 % HS cảm thấy lúng túng vì chương trình học ở trường THPT không giống với chương trình học ở THCS, và đối với bộ môn khoa học tự nhiên như môn VL, các em cũng gặp phải tình trạng tương tự. Nhìn chung, các em đều thường xuyên học và làm bài tập về nhà cũng như tham gia các lớp học thêm môn VL. Tuy nhiên, khi được hỏi học VL để làm gì thì tỉ lệ HS học vì thật sự yêu thích môn học ...