Khảo sát sự hài lòng của sinh viên y đa khoa - năm thứ 3 hệ chính quy đối với chất lượng đào tạo sau thực hành huấn luyện kỹ năng y khoa và các yếu tố liên quan tại trường Đại học Y Dược Thái Nguyên, năm 2015

Bài viết này nhằm về chất lượng đào tạo sau thực hành huấn luyện kỹ năng y khoa (HLKN) tại trường Đại học Y Dược Thái nguyên năm 2015. Mẫu nghiên cứu là 258 sinh viên y năm thứ 3 – hệ chính quy đã được lựa chọn ngẫu nhiên từ trường Đại học Y – Dược Thái Nguyên, 2015.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Khảo sát sự hài lòng của sinh viên y đa khoa - năm thứ 3 hệ chính quy đối với chất lượng đào tạo sau thực hành huấn luyện kỹ năng y khoa và các yếu tố liên quan tại trường Đại học Y Dược Thái Nguyên, năm 2015Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016 KHẢO SÁT SỰ HÀI LÒNG CỦA SINH VIÊN Y ĐA KHOA - NĂM THỨ 3 HỆ CHÍNH QUY ĐỐI VỚI CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO SAU THỰC HÀNH HUẤNLUYỆN KỸ NĂNG Y KHOA VÀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÁI NGUYÊN, NĂM 2015 Nguyễn Ngọc Hà, Nguyễn Thị Thanh Hương, Nguyễn Minh Nguyệt Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên TÓM TẮT Bài viết này nhằm về chất lượng đào tạo sau thực hành huấn luyện kỹ năng y khoa (HLKN) tại trường Đại học Y Dược Thái nguyên năm 2015. Mẫu nghiên cứu là 258 sinh viên y năm thứ 3 – hệ chính qui đã được lựa chọn ngẫu nhiên từ trường Đại học Y – Dược Thái Nguyên, 2015. Kết quả phân tích cho thấy sinh viên đều hài lòng đối với Chất lượng đào tạo thực hành HLKN của trường ĐHYD Thái Nguyên với điểm trung bình là 4.03 trên thang đo 5 mức. ( X = 4.03±0.57). Kết quả phân tích chỉ ra 72,2% chất lượng đào tạo thực hành biểu hiện thông qua sự hài lòng của sinh viên được giải thích bởi 6 nhân tố đưa vào mô hình nghiên cứu, và yêu cầu cấp bách nhất là phải cải thiện về nội dung và phương pháp giảng dạy theo hướng gắn với thực tiễn, cập nhật những thay đổi trong nước và quốc tế, đảm bảo cho sinh viên tốt nghiệp có đủ năng lực làm việc trong môi trường hội nhập quốc tế. Từ khóa: Chất lượng đào tạo giáo dục, kỹ năng thực hành I. Giới thiệu Chất lượng giáo dục chính là sự đáp ứng mục tiêu do nhà trường đề ra, đảm bảo cácyêu cầu về mục tiêu giáo dục của Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồnnhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước [5]. Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng nhất được tất cả các trường đại học quan tâm,và việc phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng như cầu nguồn nhân lực chấtlượng cao cho xã hội bao giờ cũng được xem là nhiệm vụ quan trọng của bất k cơ sởđào tạo đại học nào. Có thể nói rằng trong lĩnh vực giáo dục, các cơ sở giáo dục là nơicung cấp dịch vụ giáo dục và khách hàng là người học. Sinh viên là đối tượng trực tiếpcủa quá trình đào tạo và cũng là sản phẩm chính nên ý kiến phản hồi của sinh viên và sựhài lòng đối với việc giảng dạy của giảng viên rất có ý nghĩa. Có rất nhiều mô hình đượclựa chọn để đánh giá chất lượng đào tạo, trong đó điển hình phải kể đến mô hình đánhgiá chất lượng AUN (ASEAN University Network) [2]. Các trường Đại học Y Dược (ĐHYD) nói chung sinh viên cần phải học thực hành rấtnhiều môn học, một trong những môn học thực hành tiền lâm sàng quan trọng đối vớisinh viên Y Đa khoa đó là HLKN. Do vậy việc đánh giá sự hài lòng của sinh viên vớichất lượng đào tạo liên quan đến thực hành HLKN nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu củasinh viên là rất quan trọng. Vì những lý do trên việc khảo sát sự hài lòng của sinh viên đối với chất lượng giảngdạy thực hành HLKN, và các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên tại trườngđại học Y Dược Thái Nguyên là cần thiết. Hiện nay ngành Y là ngành có số lượng sinh viên theo học đông nhất trong trườngĐHYD Thái Nguyên, và năm thứ 3 là năm học sinh viên đã trải nghiệm qua hầu hết cácTrường Đại học Y Dược Thái Nguyên Bản tin Y Dược học miền núi số 1 năm 2016môn học thực hành cơ bản, và bắt buộc phải học thực hành HLKN trước khi đi bệnhviện. Do đó, những sinh viên Y năm thứ 3 hệ chính đã được lựa chọn để tham gia vàonghiên cứu. Một số nghiên cứu về ch t lượng đ o tạo Theo kết quả nghiên cứu của tác giả Hu nh Trường Huy và Nguyễn Nhật Khiêm(2012) về đánh giá chất lượng đào tạo ngành quản trị kinh doanh của khoa Kinh tế -Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Cần Thơ [4]. Nhóm nhân tố như đảm bảo tiến độgiảng dạy, môi trường học tập, và tín nhiệm về giảng viên được sinh viên tham gia khảosát đánh giá hài lòng. Tuy nhiên, đối với các nhóm nhân tố về năng lực, đáp ứng và cơ sởvật chất, sinh viên tham gia khảo sát chỉ thể hiện mức độ tạm hài lòng. Một nghiên cứu khác của tác giả Lại Xuân Thùy và Phạm Minh Lý (2011) về đánhgiá chất lượng đào tạo tại Khoa Kế toán Tài chính, Trường Đại học Kinh tế, Đại học Huếtrên quan điểm của người học [3]. Trong đó nhóm nhân tố về phương pháp giảng dạy vànội dung giảng giảng dạy có tác động lớn đối với chất lượng giảng dạy. Năm 2008 tác giả Nguyễn Ngọc Thảo, Khoa Quản trị Bệnh viện đã có đề tài nghiêncứu về “Sự hài lòng về chất lượng đào tạo của sinh viên khoa Quản trị Bệnh viện(QTBV), trường đại học Hùng Vương” [5]. Kết quả cho thấy sinh viên có 81,8% sinhviên hài lòng về chất lượng đào tạo và phục vụ của khoa QTBV tuy nhiên vẫn còn một sốtiêu chí mà sinh viên có sự hài lòng thấp (dưới 50%): dụng cụ thí nghiệm, bãi giữ xe vàmức học phí của nhà trường. ...