Lựa chọn phương pháp dạy học là yếu tố quyết định khả năng lĩnh hội kiến thức của sinh viên trường Đại học Xây dựng miền Trung

Để nâng cao chất lượng phương pháp giáo dục thì Phương pháp dạy học của giảng viên đóng vai trò quyết định khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên. Bài viết so sánh các phương pháp dạy học để thấy rõ vai trò quan trọng về cách thức truyền đạt kiến thức từ giảng viên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Lựa chọn phương pháp dạy học là yếu tố quyết định khả năng lĩnh hội kiến thức của sinh viên trường Đại học Xây dựng miền Trung Thông báo Khoa học và Công nghệ * Số 1-2014 11 LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀ YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH KHẢ NĂNG LĨNH HỘI KIẾN THỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG CVC. Lê Duy Quang Trưởng Phòng Tổ chức Hành chính, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ luôn được Đảng bộ và Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm. Để nâng cao chất lượng phương pháp giáo dục thì Phương pháp dạy học của giảng viên đóng vai trò quyết định khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên. Từ đó, sinh viên mới vận dụng kiến thức đã tiếp thu để nâng cao kỹ năng thích ứng trong thực tế. Trong bài viết này, chúng tôi so sánh các phương pháp dạy học để thấy rõ vai trò quan trọng về cách thức truyền đạt kiến thức từ giảng viên. Từ khóa: Phương pháp, tự học, định hướng. 1. Khái quát chung về phương pháp phối của mục đích và nội dung phương Phương pháp: Cách thức, con pháp, là một tổ chức hoạt động có tổ đường làm việc để đạt được mục đích. chức hợp lý, biết sáng tạo ra phương Các quy luật chi phối phương pháp: về pháp mới bằng cách chuyển hóa và mặt khách quan và chủ quan của phối hợp tối ưu những phương pháp phương pháp phương pháp chịu sự chi dạy học đã có. Biện pháp: là một bộ phận của tổ chức của thầy. Phương pháp dạy hay phương pháp, là cách giải quyết một vấn phương pháp học đều là những hình thức đề cụ thể. tổ chức của thầy giáo. Thủ thuật: là một thành phần của Để đạt được mục đích dạy học nào phương pháp cơ bản, nhân cách giảng đó giảng viên không chỉ tổ chức dạy chỉ viên, trình độ (sư phạm, chuyên môn), trong trường học và có thể tổ chức cho cách sử dụng phương pháp, phương tiện, sinh viên tham quan…Như vậy, phương cách giải quyết tình huống tại lớp học. pháp dạy còn có nghĩa rộng hơn là 2. Phương pháp dạy học những phương pháp dạy trong lớp học Phương pháp dạy học là những mà còn là những hình thức tổ chức địa cách thức, là con đường, là phương điểm giờ học của thầy. Để đạt được hướng hành động để giải quyết vấn đề mục đích dạy học một giờ học giảng nhận thức của sinh viên nhằm đạt mục viên cũng cần phải xem xét là giờ học đích dạy học. Hoạt động dạy học luôn có ấy theo các bước nào và việc lĩnh hội tri tính chất 2 mặt đó là hoạt động dạy và thức của sinh viên theo những con hoạt động học. Hoạt động dạy được tiến đường logic nào. Như vậy, phương hành theo những phương pháp học có sự pháp dạy học là các bước thực hiện của Thông báo Khoa học và Công nghệ * Số 1-2014 12 thầy và trò trong giờ dạy và con đường Có một số cách thức dạy học như lĩnh hội tri thức. sau: Người dạy là trung tâm theo quan Có nhiều hình thức tổ chức lớp học điểm cổ truyền; Người dạy và người học là: Hình thức tổ chức giờ học (địa điểm đều là trung tâm: thầy chỉ đạo trò, trò học); Hình thức tổ chức dạy (Phương pháp chủ động một cách tự giác, tích cực, tự dạy); Hình thức tổ chức học (Phương pháp lực nhằm giúp trò đạt được mục đích học); Các bước thực hiện của thầy và trò dạy học; Người học là trung tâm, dạy trong giờ dạy; Cách trình bày theo con học theo lối mới, bằng phương pháp tích đường logic của sự lĩnh hội tri thức. cực hóa người học. Phương pháp dạy học cổ truyền Phương pháp dạy học tích cực - Chuyển tải nhận thức từ người - Giúp người học tìm hiểu nhận thức dạy, người học thuộc bài, ghi nhớ, của người khác, đồng thời nảy nở Mục tái hiện. sáng kiến cá nhân. tiêu - Tuân theo mệnh lệnh, do sức ép - Thay đổi trong thái độ và hành vi của người dạy. của học viên, xuất phát từ giác ngộ về thực tế, tự nguyện. Vị thế - Người dạy là trung tâm. - Người học là trung tâm. - Những nguyên tắc, khái niệm, - Dạy các mà trò cần và xã hội đòi công thức, mô hình, một gương hỏi. sáng. - Một vấn đề cần giải quyết, một nhu - Bài học quay sẵn phát ra hoặc cầu cụ thể, kích thích sự muốn học. Nội thông báo tái hiện, lời thầy và sách Một trường hợp cụ thể thành công dung khó thay đổi. hoặc thất bại, thích hợp với học viên. - Bài học chính là ý kiến học viên được tổng hợp và nâng lên thành lý luận. - Thầy độc thoại, phát vấn (đối - Đối thoại (thầy - trò/ trò - trò/ xã thoại), diễn trình, trò quan sát, ghi hội - trò/ trò - xã hội/ trò - thầy/ thảo chép. luận/ trò chơi/ tham quan). - Giáo viên hay học sinh nêu vấn đề Phương hoặc nêu nhiều câu hỏi và tạo điều pháp kiện cho học viên giúp nhau tìm ra giải đáp. Học viên thực hành theo mẫu và tự nghĩ ra cách làm khác ...