Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu thực hành giảng dạy khái niệm xác suất trong các lớp song ngữ và các lớp phổ thông ở Việt Nam

Mời các bạn tham khảo luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu thực hành giảng dạy khái niệm xác suất trong các lớp song ngữ và các lớp phổ thông ở Việt Nam sau đây để nắm bắt được những nội dung về quan hệ của thể chế với khái niệm xác suất; nghiên cứu hoạt động giảng dạy thực tế của giáo viên đối với khái niệm xác suất; thực nghiệm.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu thực hành giảng dạy khái niệm xác suất trong các lớp song ngữ và các lớp phổ thông ở Việt Nam BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH TRẦN TÚY ANNghiên cứu thực hành giảng dạykhái niệm xác suất trong các lớpsong ngữ và các lớp phổ thông ở Việt Nam LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chi Minh – 2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH TRẦN TÚY ANNghiên cứu thực hành giảng dạykhái niệm xác suất trong các lớpsong ngữ và các lớp phổ thông ở Việt Nam Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn Toán Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS. LÊ THỊ HOÀI CHÂU Thành phố Hồ Chí Minh – 2007 MỤC LỤCTRANG PHỤ BÌALỜI CẢM ƠNMỞ ĐẦU ................................................................................................................................................. 1CHƢƠNG 1. QUAN HỆ CỦA THỂ CHẾ VỚI KHÁI NIỆM XÁC SUẤT ...................................... 81.1. Quan điểm được thừa nhận trong các chương trình những năm 90 của Pháp .........................91.2. Quan hệ của thể chế I1 với khái niệm xác suất...........................................................................12 1.2.1. Khái niệm xác suất trong chương trình song ngữ Pháp-Việt ........................................12 1.2.2. Khái niệm xác suất trong sách giáo khoa của hệ song ngữ Pháp-Việt..........................15 1.2.3. Các kết luận........................................................................................................................331.3. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu về mối quan hệ thể chế I2 với đối tượng xác suất ................34 1.3.1. Về cách tiếp cận xác suất...................................................................................................35 1.3.2. Về phạm vi tác động của khái niệm xác suất và các đối tượng liên quan đến khái niệm xác suất .........................................................................................................................................35 1.3.3. Về các tổ chức toán học xung quanh đối tượng xác suất ...............................................361.4. So sánh hai thể chế I1 và I2 ..........................................................................................................36 1.4.1. Tiến trình đưa vào khái niệm Xác Suất ...........................................................................37 1.4.2. Phép thử ngẫu nhiên..........................................................................................................38 1.4.3. Các tổ chức toán học liên quan đến kiểu nhiệm vụ :tính xác suất ................................38CHƢƠNG 2. NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THỰC TẾ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐIVỚI KHÁI NIỆM XÁC SUẤT ........................................................................................................... 402.1. Thực tế giảng dạy khái niệm xác suất ở thể chế I2.....................................................................40 2.1.1. Tổ chức didactic: Một quan điểm động ...........................................................................41 2.1.2. Tổ chức didactic: một quan điểm tĩnh .............................................................................52 2.1.3. Đánh giá tổ chức toán học .................................................................................................54 2.1.4. Kết luận ..............................................................................................................................562.2. Thực tế giảng dạy khái niệm xác suất ở thể chế I1.....................................................................56 2.2.1. Tổ chức didactic : một quan điểm động ..........................................................................57 2.2.2. Tổ chức diactic : một quan điểm tĩnh ..............................................................................65 2.2.3. Đánh giá tổ chức toán học .................................................................................................65 2.2.4. Kết luận ..............................................................................................................................66 2.2.5. Quan điểm so sánh.............................................................................................................672.3. Kết luận chung...............................................................................................................................67CHƢƠNG 3. THỰC NGHI ...