Luận văn Thạc sĩ Toán học: Đào tạo giáo viên tiểu học về bước chuyển từ phân số như là “Những phần bằng nhau rút ra từ đơn vị” đến phân số như là “Thương” ở lớp 3 và lớp 4

Luận văn Thạc sĩ Toán học: Đào tạo giáo viên tiểu học về bước chuyển từ phân số như là “Những phần bằng nhau rút ra từ đơn vị” đến phân số như là “Thương” ở lớp 3 và lớp 4 tập trung tìm hiểu về mối quan hệ thể chế với phép chia và phân số trong dạy học toán ở trường tiểu học; mối quan hệ thể chế với phân số trong đào tạo ở Khoa Đào tạo Giáo viên Tiểu Học – Trường CĐSP Tp. Hồ Chí Minh;... Mời các bạn tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Toán học: Đào tạo giáo viên tiểu học về bước chuyển từ phân số như là “Những phần bằng nhau rút ra từ đơn vị” đến phân số như là “Thương” ở lớp 3 và lớp 4 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................................ PHẠM NGỌC BẢO ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ BƯỚC CHUYỂN TỪ PHÂN SỐ NHƯ LÀ“NHỮNG PHẦN BẰNG NHAU RÚT RA TỪ ĐƠN VỊ” ĐẾN PHÂN SỐ NHƯ LÀ “THƯƠNG” Ở LỚP 3 VÀ LỚP 4 LUẬN VĂN THẠC SĨ TOÁN HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2002 LỜI CẢM ƠN Trước hết tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ của Phòng Sau Đại Học – Khoa Học vàCông Nghệ, Khoa Toán – Tin học Trường ĐH Sư Phạm Tp HCM và Khoa Đào TạoGiáo viên Tiểu học Trường Cao Đẳng Sư Phạm Tp. HCM. Xin chân thành cảm ơn GS. Comiti, GS. Annie Bessot, TS. Lê Thị Hoài Châu đãnhiệt tình giảng dạy chúng tôi trong những năm học vừa qua. Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS. Lê Văn Tiến và GS. Annie Bessot,những người đã tận tình hướng dẫn tôi về mặt nghiên cứu khoa học và góp phần quantrọng vào việc hoàn thành luận văn này. Sau cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, cảm ơn các bạn Tổ Toán, Tổ PPGD ToánTrường CĐSP Tp. HCM và các bạn trong lớp Didactic Toán đã động viên và giúp đỡtôi về mọi mặt. PHẠM NGỌC BẢO 3 MỤC LỤCLỜI CẢM ƠN .............................................................................................................. 3MỤC LỤC .................................................................................................................... 4PHẦN MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 6 1. Những ghi nhận ban đầu và lợi ích của luận văn ............................................. 6 2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 7 3. Phạm vi lí thuyết tham chiếu, giả thuyết nghiên cứu ...................................... 7 4. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 8 5. Tổ chức của luận văn .......................................................................................... 9Chương 1: Mối quan hệ thể chế với phép chia và phân số trong dạy học toán ởtrường tiểu học ........................................................................................................... 10 1.1. Mở đầu............................................................................................................. 10 1.2. Phép chia và phân số ở lởp 3 ......................................................................... 10 1.2.1. Phép chia ở lớp 3 ....................................................................................... 10 1.2.2. Phân số ở lớp 3 .......................................................................................... 22 1.2.3. Mối quan hệ giữa phép chia và phân số ở lớp 3 ................................ 24 1.3. Phép chia và phân số ở lớp 4 .................................................................... 24 1.3.1. Phép chia ở lớp 4 : ..................................................................................... 24 1.3.2. Phân số ở lớp 4 .......................................................................................... 28 1.4. Kết luận ........................................................................................................... 39Chương 2 : Mối quan hệ thể chế với phân số trong đào tạo ở Khoa Đào tạo Giáoviên Tiểu Học – Trường CĐSP Tp. Hồ Chí Minh .................................................. 43 2.1. Mở đầu............................................................................................................. 43 2.2. Chiến lược tổng quát đào tạo giáo viên tiểu học ỏ Trường CĐSP tp. Hồ Chí Minh................................................................................................................. 44 2.2.1. Đào tạo tri thức chung (Theo chương trình chung của CĐSP) ................. 45 2.2.2. Đào tạo tri thức chuyên ngành .................................................................. 45 2.2.3. Đào tạo lí thuyết nghiệp vụ sư phạm ........................................................ 46 2.2.4. Đào tạo thực hành nghiệp vụ sư phạm ...................................................... 47 4 2.3. Chiến lược đào tạo về phân số ở khoa Tiểu học, trường CĐSP Tp.HCM: ................................................................................................................................. 50 ...