Lý luận dạy học kỹ thuật - Bernd Meier & Nguyễn Văn Cường

Lý luận dạy học kỹ thuật với tư cách một khoa học, các lý thuyết học tập với tư cách là cơ sở của lý luận dạy học, các lý thuyết giáo dục và các mô hình giáo dục kỹ thuật,... là những nội dung chính trong tài liệu "Lý luận dạy học kỹ thuật". Mời các bạn cùng tham khảo để có thêm tài liệu phục vụ nhu cầu học tập và nghiên cứu.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Lý luận dạy học kỹ thuật - Bernd Meier & Nguyễn Văn Cường Bernd Meier & NGUYEN VAN CUONG Bernd Meier & NGUYỄN VĂN CƯỜNGLÝ LUẬN DẠY HỌC KỸ THUẬT – Phương pháp và Quá trình dạy học Fachdidaktik Technik Methoden und Prozesse des Lernens und Lehrens BERND MEIER LÝ LUẬN DẠY HỌC KỸ THUẬT Phương pháp và Quá trình dạy họcFachdidaktik TechnikMethoden und Prozesse des Lernens und LehrensLÝ LUẬN DẠY HỌC KỸ THUẬTPhương pháp và Quá trình dạy họcBernd Meier & Nguyen Van Cuong 2ImpressumSchriften zu Arbeit - Beruf - BildungHerausgegeben von der Professur für Technologie und berufliche Orientierung derUniversität PotsdamFür den Inhalt sind die Autoren verantwortlich.Titel und Gestaltung: Anja BrunkDie deutsche Bibliothek — CIP-EinheitsaufnahmeFachdidaktik Technik - LÝ LUẬN DẠY HỌC KỸ THUẬTMethoden und Prozesse des Lernens und Lehrens - Phương pháp và Quá trình dạy họcEin Studienbuch in vietnamesischer Sprache.BERND MEIER & Nguyen Van CuongBerlin/Hanoi, 2011(Schriften zu Arbeit - Beruf - Bildung, Bd. 5)ISBN 978-3-00-033972-1Das Buch in vietnamesischer Sprache dokumentiert Ergebnisse internationaler Projektar-beiten zur Stärkung der Technischen Bildung in Europa sowie Zentral- und Südostasien.Unterstützt wurden die internationale Arbeit und dieses Buchprojekt durch die DeutscheGesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ).Alle Rechte, insbesondere das Recht der Vervielfältigung sowie der Übersetzung, vor-behalten. Kein Teil des Werkes darf in irgendeiner Form (Fotokopie, Mikrofilm oder einanderes Verfahren) ohne schriftliche Genehmigung des Verlages reproduziert werden.C Eigenverlag, Berlin 2011.Printed in Germany. 3Mục lục1 Mở đầu 82 Lý luận dạy học kỹ thuật với tư cách một khoa học 122.1 Sự phát triển của lý luận dạy học thành một khoa học 122.2 Lý luận dạy học đại cương và lý luận dạy học chuyên ngành 172.3 Lý luận dạy học chuyên ngành và khoa học chuyên ngành 202.4 Kỹ thuật và lý luận dạy học kỹ thuật 222.5 Đào tạo lý luận dạy học chuyên ngành trong đào tạo giáo viên 263 Các lý thuyết học tập với tư cách là cơ sở của lý luận dạy học 303.1 Lý thuyết học tập trong bối cảnh các trào lưu triết học nhận thức 313.2 Lý thuyết phản xạ có điều kiện Pawlow 323.3 Thuyết hành vi: học như là sự thay đổi hành vi 333.4 Thuyết nhận thức: học như là giải quyết vấn đề 383.5 Thuyết kiến tạo: Học là tự kiến tạo tri thức 403.6 Các kết luận đối với lý luận dạy học kỹ thuật/công nghệ 464 Các lý thuyết giáo dục và các mô hình giáo dục kỹ thuật 524.1 Các lý thuyết giáo dục 524.2 Các mô hình giáo dục kỹ thuật trong bối cảnh quốc tế 574.2.1 Mô hình định hướng công nghiệp và sản xuất (industrial/production oriented) 584.2.2 Mô hình định hướng lao động thủ công (craft-oriented)594.2.3 Mô hình thiết kế kỹ thuật („design“) 60 44.2.4 Mô hình khoa học tự nhiên ứng dụng (applied science) 604.2.5 Mô hình công nghệ tương lai (modern technology) 614.2.6 Mô hình công nghệ đại cương (general technology) 624.2.7 Mô hình các năng lực then chốt (key competencies) 644.2.8 Mô hình khoa học-công nghệ-xã hội (STS: Science-Technology-Society) 654.2.9 Mô hình giáo dục kỹ thuật tổng hợp 665. Mục đích và nội dung giáo dục kỹ thuật phổ thông 685.1 Phát triển năng lực như là mục tiêu dạy học 685.2 Sự liên kết giữa định hướng mục tiêu học và định hướng năng lực 755.3 Xác định và trình bày các mục tiêu dạy học 765.3.1 Mức độ trừu tượng hoá 765.3.2 Các lĩnh vực hành vi 775.3.3 Phân loại mục tiêu 795.3.4 Chính xác hoá các mục tiêu họ ...