Một số vấn đề về phát triển năng lực dạy học theo tiếp cận lí thuyết giáo dục toán thực cho sinh viên Đại học Sư phạm Toán

Bài viết này đề xuất cách thức phát triển năng lực giáo dục toán thực cho sinh viên sư phạm Toán ở các trường sư phạm hiện nay, các trường sư phạm cần có sự chuẩn bị tốt cho sinh viên về năng lực giáo dục toán thực trong quá trình đào tạo nhằm đảm bảo cho các em có thể thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy Toán trong quá trình công tác sau này. Trên cơ sở xác định các thành phần năng lực giáo dục toán thực của giáo viên Toán. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số vấn đề về phát triển năng lực dạy học theo tiếp cận lí thuyết giáo dục toán thực cho sinh viên Đại học Sư phạm Toán VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì 1 - 11/2020), tr 38-42 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN LÍ THUYẾT GIÁO DỤC TOÁN THỰC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TOÁN Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ Phan Thị Tình Email: tinhsanhvu@gmail.com Article History ABSTRACT Received: 26/8/2020 Reality is the arising origin, development motivation, and service goals of Accepted: 30/9/2020 Mathematics. Accordingly, Realistic Mathematics Education is a trend to Published: 05/11/2020 ensure the objective law of the movement and development of mathematics. On the basis of identifying Realistic Mathematics Education capacity Keywords components of Math teachers, the article proposes ways to develop Realistic Realistic Mathematies Mathematics Education capacity for Math pedagogical students in current Education, Math teaching, pedagogical universities. It is necessary to define the Realistic Mathematics capacity development, education capacity as a specific capacity of Mathematics teachers to have a pedagogical universities. scientific basis in developing this capacity for students during their training at pedagogical universities. 1. Mở đầu Phản ánh thực tiễn là một đặc điểm của toán học. Theo Đoàn Trịnh Ninh và Trần Chí Đức (1976): Toán học là một khoa học trừu tượng, nghiên cứu những đối tượng trừu tượng, mặc dù những đối tượng ấy suy cho cùng đều phản ánh hiện thực khách quan. Theo Nguyễn Bá Kim (2015): Tính trừu tượng cao làm cho toán học có tính thực tiễn phổ dụng, có thể ứng dụng được trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống. Quá trình phát triển và vai trò của toán học đối với sự phát triển của thế giới cho thấy: thực tiễn vừa là nguồn gốc, là động lực để phát triển, vừa là mục tiêu phục vụ của toán học. Do vậy, việc nghiên cứu, dạy học Toán cần đảm bảo các quy luật khách quan của sự vận động, phát triển của toán học. Trong đó, cần xác định quỹ đạo giáo dục toán học phù hợp với chân lí và quy luật khách quan về sự phát triển và vai trò của toán học nhằm phát triển con người, phát triển thế giới. Nghiên cứu về giáo dục toán thực (Realistic Mathematic Education) đang trở thành xu thế, yêu cầu đối với ngành Giáo dục của nhiều nước trên thế giới. Tại Việt Nam, một trong những quan điểm xây dựng chương trình môn Toán là đảm bảo tính thiết thực, hiện đại, tính tích hợp, tính mở. Theo đó, chương trình môn Toán chú trọng tính ứng dụng, gắn với thực tiễn và các môn học, các hoạt động giáo dục khác trong tất cả các khâu của quá trình dạy học (Bộ GD- ĐT, 2018b). Như vậy, giáo dục toán thực đang là một mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu trong chương trình giáo dục môn Toán ở nước ta hiện nay. Hiệu quả của giáo dục toán thực ở trường phổ thông phụ thuộc vào năng lực thực hiện yêu cầu giáo dục toán học của giáo viên. Do đó, các trường sư phạm cần có sự chuẩn bị tốt cho sinh viên (SV) về năng lực giáo dục toán thực trong quá trình đào tạo nhằm đảm bảo cho các em có thể thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy Toán trong quá trình công tác sau này. Trên cơ sở xác định các thành phần năng lực giáo dục toán thực của giáo viên Toán, bài báo đề xuất cách thức phát triển năng lực giáo dục toán thực cho SV sư phạm Toán ở các trường sư phạm hiện nay. 2. Kết quả nghiên cứu 2.1. Năng lực giáo dục toán thực của giáo viên Toán Theo Từ điển tiếng Việt, năng lực có hai nghĩa: 1) Là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; 2) Là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao (Hoàng Phê, 2010). Theo Vũ Dũng (2000): Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lí cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định. Như vậy, năng lực của con người về một lĩnh vực được thể hiện thông qua khả năng thực hiện các hoạt động của họ trong lĩnh vực đó. Khi quy năng lực về phạm trù khả năng, phạm trù hoạt động, phạm trù thuộc tính cá nhân, các nghiên cứu đều đồng nhất quan điểm: Người có năng lực về lĩnh vực nào đó đòi hỏi phải có kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực hoạt động đó và biết cách tiến hành hoạt động có hiệu quả dựa trên vốn kiến thức, kĩ năng với tinh thần ứng phó linh hoạt các tình huống phát sinh trong quá trình hoạt động. 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 ...