Nghiên cứu trường hợp một trẻ học sinh lớp 2 có khó khăn về tính toán

Bài viết này trình bày việc hỗ trợ một trường hợp trẻ có khó khăn về học toán (Dyscalculie), cụ thể là khó khăn về lĩnh hội cơ số 10 và thao tác các phép tính số học. Đầu tiên, chúng tôi giới thiệu sơ lược một số lý thuyết cơ sở liên quan đến việc lĩnh hội các phép toán số học cũng như những đặc trưng của trẻ có khó khăn về tính toán.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Nghiên cứu trường hợp một trẻ học sinh lớp 2 có khó khăn về tính toán NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP MỘT TRẺ HỌC SINH LỚP 2 CÓ KHÓ KHĂN VỀ TÍNH TOÁN Nguyễn Công Bình*Tóm tắtBài viết này trình bày việc hỗ trợ một trường hợp trẻ có khó khăn về học toán(Dyscalculie), cụ thể là khó khăn về lĩnh hội cơ số 10 và thao tác các phéptính số học. Đầu tiên, chúng tôi giới thiệu sơ lược một số lý thuyết cơ sở liênquan đến việc lĩnh hội các phép toán số học cũng như những đặc trưng củatrẻ có khó khăn về tính toán. Tiếp theo, các quá trình quan sát, đánh giásàng lọc, lượng giá và xây dựng kế hoạch can thiệp sẽ được mô tả. Sau cùng,dựa trên những thông tin lượng giá và kế hoạch can thiệp, những hoạt độngđược sử dụng và kết quả chính của quá trình can thiệp sẽ được trình bày. Từđó cho thấy, việc xây dựng một quy trình đi từ quan sát, lượng giá và lập kếhoạch can thiệp là điều vô cùng cần thiết và đem lại tính hiệu quả trong hoạtđộng hỗ trợ trẻ có khó khăn tính toán. Bên cạnh đó, cách thức hỗ trợ của cácgiáo viên ở trường học cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc học của học sinhcó khó khăn học tập nói chung và học sinh khó học toán riêng.Từ khóa: trẻ khó học toán, khó học toán, cơ số 10 CASE STUDY OF A GRADE 2 STUDENT WITH CALCULATION DIFFICULTIESAbstractThis report would offer the description of a child who is having difficultiesin calculating, particularly in working with the Base-10. This report alsodescribes including the observation process, selected assessment, evaluationand making intervention plans. Based on the evaluation informationand intervention plans, this report also mentions the activities used in*Trung tâm Tâm lý học ứng dụng Hoàng Đức Liên hệ: binhtamly2010@gmail.com178the intervention plans as well as the main results during the interventionprocess. In addition, this report describes the theoretical of understandingthe characteristics of children who are having difficulties in calculating aswell as providing some ways in helping this specific limitation of children.Planning and following up the process of observation, evaluation and makingintervention program are really necessary and helpful in supporting childrenwith computational dyscalculie. Furthermore, helping the teachers in thisparticular area would affectively impacts children in general learning andspecially also for the children who have difficulty in learning mathematics.Keywords: children who are hard in math, dyscalculie, base-10I. MỞ ĐẦU Hầu hết tại các trường học hoặc trong một lớp học, chúng ta đều dễdàng bắt gặp trẻ rối loạn học tập/rối loạn chuyên biệt học tập/rối loạn họctập đặc hiệu (Learning disabilities/Learning Disorders/Special Disorders)(Hoàng, 2014; William Dharama Raja & Kumar, 2011). Hiện nay, mặc dù tỷ lệ trẻ em gặp chứng rối loạn phát triển tính toán(RLPTTT /Dyscalculie) ngày càng được nhận thấy nhiều, tuy nhiên, các bậccha mẹ và kể cả giáo viên cũng chưa nhận thức đúng đắn về rối loạn này. Họthường cho là các em “lười biếng”, “ham chơi”, “chống đối”,... Điều đó vôtình làm trầm trọng hơn những khiếm khuyết mà các em gặp phải. Tổng hợp một số dẫn chứng cho thấy, khoảng 20% số người gặpkhó khăn về tính toán (Parveva và cộng sự, 2011). Tùy thuộc vào cáctiêu chí chẩn đoán, có khoảng 3-13% số người được xem là có RLPTTT(Barbaresi và cộng sự, 2005). Tỷ lệ RLPTTT nói chung được ước tính làtừ 3-8% (Geary, 2004; Gross-Tsur, Manor & Shalev, 1996; Hein, Bzufka &Neumarker, 2000; Von Aster, 2000; von Aster & Shalev, 2007). Ngoài ra,trong hầu hết các nghiên cứu cũng cho thấy, tỷ lệ trẻ em trai/trẻ em gáimắc chứng RLPTTT tương đối đồng đều (Landerl & Moll, 2010; Lewis vàcộng sự, 1994). Tuy nhiên, một số các nghiên cứu khác cũng cho thấy tỷlệ hiện mắc cao hơn ở trẻ em trai (Barbaresi, Katusic, Colligan, Weaver &Jacobsen, 2005), trong khi các nghiên cứu khác lại cho thấy tỷ lệ phổ biếncao hơn báo cáo ở trẻ em gái (Dirks và cộng sự, 2008). 179 Việc nhận diện, đánh giá và xây dựng kế hoạch can thiệp cho một sốtrường hợp gặp biểu hiện RLPTTT trong nhà trường là bước đệm để pháttriển và đánh giá, hỗ trợ can thiệp với nhiều đối tượng khác trong trườnghọc hơn, nhằm cải thiện và phòng ngừa những khó khăn khác nảy sinh đốivới các em có khó khăn về tính toán. Đồng thời cũng giúp phụ huynh vàgiáo viên nhận thức đúng đắn về RLPTTT này. Ngoài ra, việc thực hành làm việc trên một số trẻ gặp khó khăn về tínhtoán giúp ích cho việc định hướng rõ nét những biểu hiện khó khăn tínhtoán cơ bản về mặt lâm sàng, cách thức và quy trình tiến hành đánh giásàng lọc, lượng giá và xây dựng kế hoạch can thiệp, thiết kế các hoạt độngphù hợp với khó khăn nội tại của từng học sinh gặp khó khăn về tính toán.1.1. Tổng quan chung1.1.1. Khái niệm chung về rối loạn phát triển tính toán ...