Nhận biết những biến chuyển 'trừu tượng' để tăng động lực dạy và học tiếng Anh chuyên ngành

Bài viết trình bày những nội dung tương ứng các đặc trưng đã nói trên, bao gồm: 1) xây dựng thói quen đọc, 2) nuôi dưỡng tình yêu với khoa học, 3) tăng cường tư duy ngôn ngữ, 4) bài học về nghĩ lớn làm nhỏ, 5) cách nhìn đa chiều và quan điểm hài hòa, 6) tư duy sáng tạo để giải quyết mâu thuẫn và phát triển.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Nhận biết những biến chuyển “trừu tượng” để tăng động lực dạy và học tiếng Anh chuyên ngành NHẬN BIẾT NHỮNG BIẾN CHUYỂN “TRỪU TƯỢNG” ĐỂ TĂNG ĐỘNG LỰC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Nguyễn Thị Hằng Nga1 Tóm tắt: Bài viết là kết quả của một nghiên cứu trường hợp về chính chúng tôi - giảng viên dạy tiếng Anh chuyên ngành (TACN) 8 năm cho đối tượng sinh viên ngành Khoa học môi trường. Với kinh nghiệm về học, dạy, biên soạn sách, biên soạn chương trình, phiên dịch và nghiên cứu khoa học... chúng tôi đã chú tâm quan sát và phản tỉnh lại toàn bộ lịch sử học, dạy và sử dụng TACN để rút ra kinh nghiệm dạy - học cho bản thân. Những bài học này không chỉ dừng lại ở quá khứ mà đã không ngừng chuyển biến chúng tôi cho đến tận bây giờ, và ngay cả trong công việc hiện tại. Bên cạnh các biến đổi thông thường là không ít những biến đổi “trừu tượng” đáng giá cho chính người dạy và người học, đáp ứng xu hướng đổi mới giáo dục thời kì cách mạng công nghiệp 4.0. Đó là: 1) xây dựng thói quen đọc, 2) nuôi dưỡng tình yêu với khoa học, 3) tăng cường tư duy ngôn ngữ, 4) bài học về nghĩ lớn làm nhỏ, 5) cách nhìn đa chiều và quan điểm hài hòa, 6) tư duy sáng tạo để giải quyết mâu thuẫn và phát triển. Thông qua nghiên cứu này, chúng tôi mong muốn tìm tiếng nói chung từ các đồng nghiệp, những người học và người sử dụng TACN, cùng tiếp tục tăng cường thực hành cách học tập và giảng dạy phản tỉnh (reflective) để thu gặt được nhiều thành quả hơn, tạo thêm nhiều động lực hơn. Từ khóa: Tiếng Anh chuyên ngành, tư duy ngôn ngữ, giảng dạy phản tỉnh. SENSE “INVISIBLE” TRANSFORMATION TO INTRINSICALLY MOTIVATE ESP LEARNING AND TEACHING Abstract: This is a case study of and by an ESP teacher with 8 years in English for Environment science. We have observed and reflected professional tasks through out ESP courses including learning, designing syllabus, writing textbooks, researching... to explore practice- oriented lessons for ourselves which did not end when we stopped ESP, but have non- stop transformed us so far and even in the current job. In addition to common predictable changes, there is also “invisible” transformation at which new trends of 4.0 education aim. They are: 1) Build up reading habit 2) Nurture love for science 3) Enhance linguistically thinking 4) Practise Think globally, act locally 5) Multi-dimentional and Harmonized mind 6) Think creatively to solve problems for development. We share our research to look for common opinions from teachers, learners and users in general, so that the community of ESP users continuously practise reflective learning and teaching with more achievements and more motivation. Keywords: Reflective learning and teaching, ESP, linguistically thinking. Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội. 1 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC TẾ DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ GẮN VỚI CHUYÊN NGÀNH 170 TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ: LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. MỞ ĐẦU Theo chuyên gia nghiên cứu về khoa học môi trường, cơ hội thay đổi không chỉ đến từ các sự kiện sâu sắc như chiến tranh hay cách mạng mà đơn giản là đến từ sự tiến hóa trong nhận thức (Peter, 1969). Cách đây 20 năm, sự kiện một giảng viên ngoại ngữ rất thiếu kinh nghiệm như chúng tôi đảm nhận thêm một chuyên ngành mới và đòi hỏi phải am hiểu lĩnh vực môi trường để dạy cho các sinh viên chuyên ngành không đáng so sánh với cách mạng của nhân loại, nhưng nó là sự kiện đủ sâu sắc như một cuộc cách mạng cho cá nhân chúng tôi. Do vậy, nó đã mang đến những cơ hội. Nhìn lại toàn bộ quá trình, học tập và giảng dạy TACN không những tạo ra kết quả “trực quan” như cải thiện kĩ năng ngôn ngữ, kiến thức khoa học môi trường mà còn tạo ra không ít những biến đổi “trừu tượng” quí báu. Có được những thành tựu trên là do chúng tôi đồng thời đã nỗ lực thực hành phương pháp giảng dạy phản tỉnh (reflective teaching).1 2. NỘI DUNG Theo TSKH Phạm Đỗ Nhật Tiến, “đặc trưng cơ bản của giáo dục dưới tác động của cách mạng công nghiệp 4.0 là mở, suốt đời, tương tác, cá thể hóa, chuẩn bị những con người canh tân và sáng tạo. Những người làm công tác giáo dục ngoại ngữ cũng có thể góp phần thay đổi lớp học của mình theo hướng mới. Do vậy, trong số khá nhiều biến đổi “trừu tượng” đã diễn ra, chúng tôi chọn lọc trình bày những nội dung tương ứng các đặc trưng đã nói trên, bao gồm: 1) xây dựng thói quen đọc, 2) nuôi dưỡng tình yêu với khoa học, 3) tăng cường tư duy ngôn ngữ, 4) bài học về nghĩ lớn làm nhỏ, 5) cách nhìn đa chiều và quan điểm hài hòa, 6) tư duy sáng tạo để giải quyết mâu thuẫn và phát triển. Sáu nội dung chi tiết thuộc kết quả nghiên cứu này sẽ được trình bày theo trật tự từ (1) đến (2) hoặc đến (3) (nếu có). Các mục số (2) và (3) là những thành tích nội tại, sẽ giúp cá nhân tăng cường động lực nội tại. (1) Tiếp xúc, lĩnh hội kiến thức khoa học môi trường bằng tiếng Anh. (2) Tổng hợp, đổi mới cách nghĩ, từ đó cải thiện cảm xúc và chất lượng cuộc sống. (3) Điều chỉnh triết lí, phương pháp dạy và học ngoại ngữ của cá nhân. Giảng dạy phản tỉnh là một quá trình tự quan sát và tự đánh giá. Người dạy nhìn vào những gì mình làm 1 trong lớp học, suy nghĩ về lý do tại sao lại làm điều đó và suy nghĩ về việc liệu cách đó có hiệu quả hay không. Bằng cách thu thập thông tin về những gì diễn ra trong lớp học, phân tích và đánh giá thông tin này, chúng tôi xác định và khám phá các phương pháp và triết lí (underlying beliefs) của riêng mình. Sau đó, những điều này có thể dẫn đến những thay đổi và cải tiến trong việc giảng dạy của chúng tôi. Do đó, giảng dạy phản tỉnh là một cách phát triển nghề nghiệp từ chính lớp học của chúng tôi (Julie Tice, 2014). NHẬN ...