Quy trình bồi dưỡng giáo viên về giáo dục STEM theo mô hình dạy học kết hợp

Mục đích của bài báo "Quy trình bồi dưỡng giáo viên về giáo dục STEM theo mô hình dạy học kết hợp" nhằm phân tích các yếu tố khi triển khai dạy học kết hợp, ưu điểm và hạn chế và tác động của dạy học kết hợp trong tập huấn giáo viên. Nghiên cứu cho thấy tính linh hoạt về thời gian, địa điểm, cá nhân hóa người học và thúc đẩy sự tương tác giữa những người tham gia (người học, giảng viên, người hướng dẫn) của dạy học kết hợp
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Quy trình bồi dưỡng giáo viên về giáo dục STEM theo mô hình dạy học kết hợp HỘI NGHỊ GIẢNG DẠY VẬT LÝ TOÀN QUỐC LẦN THỨ 5 QUY TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ GIÁO DỤC STEM THEO MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP Nguyễn Thị Vân Anh1, Nguyễn Văn Biên2, Lê Thị Phượng3 anhnguyen.nva@gmail.com1 Khoa Văn hóa Cơ bản, Trường ĐH Văn hóa Nghệ thuật Quân đội, 101 Nguyễn Chí Thanh, Hà Nội2 Khoa Vật lí, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Hà Nội3 Trường ĐH Giáo dục – ĐH Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Hà NộiTóm tắtThời gian gần đây, dạy học kết hợp trở nên phổ biến để tăng cường sự hứng thú và cá nhân hóangười học. Dạy học kết hợp là sự kết hợp giữa hình thức học tập trực tiếp và trực tuyến để tăngcường tương tác giữa giáo viên và học sinh, nội dung học tập và học sinh, tạo cộng đồng ngườihọc. Mục đích của bài báo là phân tích các yếu tố khi triển khai dạy học kết hợp, ưu điểm và hạnchế và tác động của dạy học kết hợp trong tập huấn giáo viên. Nghiên cứu sử dụng phương phápphân tích tổng hợp. Tập hợp gồm 21 bài báo liên quan đến dạy học kết hợp trong đào tạo giáoviên, phát triển và đánh giá dạy học kết hợp, dạy học kết hợp trong giáo dục khoa học được sửdụng để nghiên cứu. Các dữ liệu được sử dụng đã được công bố trong các nghiên cứu. Nghiên cứucho thấy tính linh hoạt về thời gian, địa điểm, cá nhân hóa người học và thúc đẩy sự tương tác giữanhững người tham gia (người học, giảng viên, người hướng dẫn) của dạy học kết hợp. Hơn nữa,áp dụng dạy học dạy học kết hợp trong tập huấn giáo viên có tác động tích cực trong việc pháttriển chuyên môn, hỗ trợ việc học của giáo viên, và thay đổi phương pháp dạy học của giáo viên.Những phát hiện từ các bài báo cho thấy là mô hình khả thi để phát triển chuyên môn cho giáoviên.Từ khóa: dạy học kết hợp, tương tác trực tuyến, phát triển chuyên môn.Giới thiệuDạy học kết hợpCác lí thuyết về phương pháp dạy học hiện đại hướng đến quá trình học tập, sự tham gia tích cựccủa học sinh hơn là nghe thụ động một chiều. Công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ đã hỗ trợgiáo dục triển khai dạy học lấy học sinh làm trung tâm một cách hiệu quả nhất. Gần đây, nhiềutrường đại học có xu hướng chuyển từ dạy học trực tiếp sang dạy học kết hợp nhằm cá nhân hóangười học, thúc đẩy việc học hiệu quả (Korr, Derwin, Greene, & Sokoloff, 2012). Dạy học kếthợp là một chương trình giáo dục cung cấp nội dung và hướng dẫn thông qua các phương tiện kỹthuật số và trực tuyến nhằm kiểm soát các yếu tố của người học như thời gian, địa điểm và tốc độtiếp thu (Banyen, Viriyavejakul, & Ratanaolarn, 2016). Dạy học kết hợp được cấu trúc dựa trênthế mạnh của dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến, đồng thời sự kết hợp hài hòa sẽ tối đa hóalợi thế của cách giáo dục thuần túy (Thorne, 2003). Graham định nghĩa dạy học kết hợp là sự kếthợp của việc học trực tiếp và hướng dẫn qua máy tính (Bonk & Graham, 2012). Picciano mô tảdạy học kết hợp là một phương pháp giảng dạy kết hợp giữa các hoạt động trực tuyến và các hoạtđộng học tập trực tiếp có “kế hoạch, giá trị về mặt sư phạm” và trong đó, một số hoạt động trựctiếp được thay thế bằng trực tuyến (Picciano, 2006). Một khóa dạy học kết hợp có từ 30% đến79% nội dung trực tuyến, các nội dung còn lại không phân bố trên web (Allen, Seaman, & Garrett,2007). Phân biệt dạy học kết hợp với các loại hình dạy học khác (bảng 1). Bảng 1: Các loại hình dạy học Tỷ lệ nội dung Loại hình dạy học Mô tả chi tiết trực tuyến 0% Dạy học truyền thống Việc học tập không sử dụng công cụ trực tuyến, truyền đạt kiến thức bằng hình thức nói hoặc viết 1% - 29% Hỗ trợ trên web Sử dụng web để bổ trợ việc học trực tiếp, thuwongf sử dụng hệ thống quản lý học tập hoặc trang web để đăng giáo trình, tài liệu 30% - 79% Dạy học kết hợp Kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến. Nội dung được gửi trực tuyến, thảo luận trực tuyến và có một số buổi trực tiếp >80% Dạy học trực tuyến Truyền tải nội dung, kiến thức qua hình thức trực tuyến, không có các buổi học trực tiếp.Trong dạy học kết hợp, vai trò của giảng viên là người hướng dẫn hoặc cố vấn chứ không phảingười cung cấp thông tin (Watson, 2008). Học sinh có trách nhiệm với việc học hơn so với dạyhọc truyền thống “Dạy học kết hợp mở rộng việc dạy và học, vượt ra khỏi khuôn khổ lớp học, pháttriển tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác và nhận thức toàn cầu” (Pape, 2010).Như vậy, dạy học kết hợp là sự kết hợp hài hòa giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến nhằmtăng cườ ...