Rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với văn học

Bài viết này phân tích và đề xuất một quy trình rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ trong hoạt động làm quen với văn học được tiến hành theo trình tự 5 bước: Nghe và nhận diện câu thơ so sánh; nhắc lại so sánh; đàm thoại về so sánh; nói lời so sánh; trải nghiệm so sánh
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Rèn luyện kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với văn họcVJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì 2 - 9/2019), tr 36-40 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC Nguyễn Thị Minh Phương - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Ngày nhận bài: 05/7/2019; ngày chỉnh sửa: 08/8/2019; ngày duyệt đăng: 16/8/2019. Abstract: In this article, we analyze and propose a process to train comparative skills for children in activities of familiarizing with literature which conducted in 5 steps: Listening and identifying comparative verses; repeat comparison; conversation about comparison; say comparisons; experience the comparison. This training process will both help children develop thinking and help children develop language and participate in communication activities more effectively. Keywords: Skill, comparison, preschool children, activity, literature.1. Mở đầu trong hiện thực khách quan mà trẻ được tiếp xúc chính là So sánh là một trong những thao tác dùng để nhận đối tượng cần phải nhận thức. Còn trong hoạt động làmthức thế giới, nhận thức hiện thực khách quan. So sánh quen với văn học thì đối tượng cần nhận thức của trẻ lạiđược sử dụng thường xuyên trong mọi hoạt động thuộc là những âm thanh, những câu chữ. Đó là những lời nóitất cả những lĩnh vực khác nhau của đời sống thường mang nội dung trừu tượng không thể sờ mó, cầm nắmngày. Ngay từ khi còn được bế ẵm trên tay cho tới khi mà chỉ có thể nhận thức thông qua suy luận, liên tưởng.chập chững biết đi rồi tới trường mẫu giáo, có lẽ trẻ Những câu văn, câu thơ là thứ ngôn ngữ cô đọng, hàmkhông ít lần được nghe bà nói nựng, mẹ hát ru những lời súc, giầu hình ảnh, nhiều tầng nghĩa, nhiều lượng thôngthơ, câu hát mang đậm các hình ảnh so sánh. Phần nào tin nên rất khó nắm bắt đối với trẻ.đó trẻ hiểu về thế giới xung quanh qua các hình ảnh so - Trong hoạt động làm quen với văn học, trẻ được tiếpsánh trong lời mẹ ru, mẹ hát ấy. Như vậy, rõ ràng là xúc với câu văn, câu thơ để tìm hiểu về chúng và vì vậynhững câu nói, những cách nói so sánh trẻ đã được làm câu văn, câu thơ với cách thức tổ chức ngôn từ phải trởquen từ rất sớm và không phải là quá xa lạ khi trẻ bước thành đối tượng cần nhận thức. Nhưng ở đây, bản thânchân vào trường mẫu giáo. Có lẽ không phải là quá khi việc tổ chức ngôn từ của câu văn, câu thơ ấy chưa phải làchúng ta nói rằng, thế giới trẻ thơ là thế giới của tưởng cái đích cuối cùng của nhận thức văn học. Việc tổ chứctượng và so sánh. Qua tưởng tượng và so sánh, trẻ vừa ngôn từ mới chỉ là phương tiện để đạt tới mục đích. Nếucó thể khám phá và nhận thức về hiện thực, vừa có được nhận thức của trẻ chỉ dừng lại ở đấy thì câu văn, câu thơcách sử dụng so sánh sinh động, giúp cho lời nói thêm đa mới chỉ có “xác” mà chưa có “hồn”, trẻ mới chỉ tiếp xúcdạng và giầu hình ảnh. “Chất màu” để nuôi dưỡng và được với những tín hiệu vật chất mang tính kí mã củaphát triển trí tưởng tượng và so sánh ấy cho trẻ chính là ngôn ngữ. Bởi vậy, việc giải mã các tín hiệu ngôn ngữ ấynhững hoạt động kể chuyện, đọc thơ của cô trong nhà để nắm bắt được nội dung kí gửi, những điều nằm sautrường, hay nói một cách khác chính là trong hoạt động các câu chữ mới là điều hết sức cần thiết. Đây mới làlàm quen với văn học. “phần hồn” của câu văn, câu thơ. Vì thế có thể thấy trong2. Nội dung nghiên cứu hoạt động làm quen với văn học, trẻ sẽ phải có hai lần2.1. Sự khác biệt giữa rèn luyện so sánh cho trẻ trong nhận thức: lần thứ nhất (trực tiếp) là nhận thức về cáchhoạt động làm quen với văn học với các loại hoạt động thức tổ chức ngôn ngữ (là hình thức, mang tính vật chất)khác và lần thứ hai (gián tiếp) là nhận thức về những điều mà tác giả gửi gắm trong hình thức ấy (là nội dung, mang - Trong hoạt động giáo dục ở trường mầm non, có hai tính tinh thần). Trong hai đích này thì đích nhận thức nộiloại hoạt động nâng cao kĩ năng so sánh cho trẻ một cách dung mới là đích giữ vai trò quan trọng nhất, là cái đíchhiệu quả nhất là: hoạt động khám phá môi trường xung cuối cùng của hoạt động làm quen với văn học.quanh và hoạt động làm quen với văn học. Nếu tronghoạt động nhận thức khám phá môi trường xung quanh, ...