Thực trạng dạy học môn Công nghệ ở trường trung học cơ sở tại một số tỉnh Bắc Trung Bộ Việt Nam

Bài viết trình bày khảo sát ý kiến của 118 giáo viên dạy môn công nghệ ở 115 trường trung học cơ sở trên địa bàn 3 tỉnh thuộc khu vực Bắc Trung Bộ: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh nhằm thu thập số liệu về thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn Công nghệ, chương trình môn Công nghệ trung học cơ sở và cơ sở vật chất phục vụ dạy học ở các trường trung học cơ sở.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng dạy học môn Công nghệ ở trường trung học cơ sở tại một số tỉnh Bắc Trung Bộ Việt NamVJE Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì 2 - 8/2019), tr 35-41THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI MỘT SỐ TỈNH BẮC TRUNG BỘ VIỆT NAM Phạm Thị Hương - Phạm Thị Như Quỳnh - Nguyễn Thị Việt Viện Sư phạm Tự nhiên - Trường Đại học Vinh Ngày nhận bài: 10/6/2019; ngày chỉnh sửa: 25/6/2019; ngày duyệt đăng: 09/7/2019. Abstract: In this study, we survey the opinions of 118 Technology teachers at 115 secondary schools in the three provinces in the North Central region: Thanh Hoa, Nghe An and Ha Tinh to collect data on the current status of teachers of teaching Technology subjects, the curriculum of secondary school Technology and facilities for teaching at secondary schools. The collected data can serve as a basis for general education reform and higher education innovation. Thereby, the study also pointed out some solutions to improve the quality of teaching Technology in secondary schools in the coming period. Keywords: Technology, secondary school, current status, teachers.1. Mở đầu chủ đề về lựa chọn nghề nghiệp; các nội dung giới thiệu Cách mạng công nghiệp lần thứ ba và lần thứ tư nối về ngành nghề chủ yếu thuộc các lĩnh vực sản xuất môntiếp nhau ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại cơ Công nghệ đề cập; các hoạt động trải nghiệm nghề nghiệphội phát triển vượt bậc, đồng thời cũng đặt ra những thách qua các module kĩ thuật, công nghệ tự chọn. Cũng như cácthức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục công nghệ góp phần hìnhđang phát triển và chậm phát triển. Đổi mới giáo dục đã thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lựctrở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu. chung được đề cập trong Chương trình phổ thông tổng thểTrong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành [3]. Với việc coi trọng phát triển tư duy thiết kế, giáo dụcTrung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông công nghệ có ưu thế trong hình thành và phát triển năngqua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 về đổi mới lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Với vị trí và tầm quancăn bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trọng đó, để có chiến lược cụ thể, rõ ràng về đào tạo, bồitrong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ dưỡng đội ngũ giáo viên môn Công nghệ đáp ứng yêu cầunghĩa và hội nhập quốc tế [1]; Mục tiêu đổi mới được Nghị đổi mới toàn diện, cần khảo sát phân tích, thực trạng dạyquyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới học môn Công nghệ ở các trường tiểu học, THCS, THPT.chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tôi đi sâu phân tíchchuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả về thực trạng dạy học môn Công nghệ ở trường THCSgiáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hiện nay. Trên cơ sở đó, đề xuất một số giải pháp góphướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng phần nâng cao hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng giáovề truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn viên dạy môn Công nghệ cấp THCS, đáp ứng yêu cầudiện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ đổi mới giáo dục phổ thông.và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” [2]. Bên 2. Nội dung nghiên cứucạnh các môn học truyền thống như: Toán, Ngữ văn, 2.1 Thực trạng dạy học môn Công nghệ ở trường trungNgoại ngữ, Giáo dục công dân..., trong chương trình giáo học cơ sở hiện naydục phổ thông 2018, giáo dục công nghệ được thực hiệntừ lớp 3-12 thông qua môn Tin học và Công nghệ ở cấp 2.1.1. Phạm vi và nội dung khảo sáttiểu học và môn Công nghệ ở cấp trung học cơ sở (THCS) Trong phạm vi bài viết, khảo sát chưa được tiến hànhvà cấp trung học phổ thông (THPT). Công nghệ là môn trên diện rộng, mới chỉ tập trung vào khảo sát 115 trườnghọc bắt buộc trong giai đoạn giáo dục cơ bản; là môn học trên tổng số 1.178 trường THCS bao gồm các trườnglựa chọn, thuộc nhóm môn Công nghệ và Nghệ thuật công lập, tư thục thuộc 3 tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà(Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật) trong giai đoạn giáo dục Tĩnh. Mỗi trường nói trên thường có 1-2 giáo viên đảmđịnh hướng nghề nghiệp. Sự đa dạng về lĩnh vực kĩ thuật, nhận môn Công nghệ [5]. ...