Thực trạng tự học môn Giải phẫu của sinh viên chính qui được đào tạo theo học chế tín chỉ tại bộ môn Giải phẫu học trường Đại học Y Dược Thái Nguyên

Qua khảo sát 500 sinh viên chính qui đang học môn Giải phẫu theo phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ bằng nghiên cứu mô tả cắt ngang chúng tôi thấy: Thực trạng hành vi tự học môn Giải phẫu của sinh viên còn thấp chiếm 57,6% mặc dù sinh sinh đã có nhận thức rất đúng đắn về vấn đề tự học trong đào tạo theo học chế tín chỉ chiếm 99,1%.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng tự học môn Giải phẫu của sinh viên chính qui được đào tạo theo học chế tín chỉ tại bộ môn Giải phẫu học trường Đại học Y Dược Thái NguyênTr ng ih cY c Th i Nguy n n tin Y c h c mi n n i s 3 n m 2012 THỰC TRẠNG TỰ HỌC MÔN GIẢI PHẪU CỦA SINH VIÊN CHÍNH QUI ĐƢỢC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI BỘ MÔN GIẢI PHẪU HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y-DƢỢC THÁI NGUYÊN Nguyễn Thị Sinh Hoàng Thị Lệ hi Tr ng i h c Y- c Th i Nguy n TÓM TẮT Qua khảo sát 500 sinh viên chính qui đang học môn Giải phẫu theo phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ bằng nghiên cứu mô tả cắt ngang chúng tôi thấy: Thực trạng hành vi tự học môn Giải phẫu của sinh viên còn thấp chiếm 57,6% mặc dù sinh sinh đã có nhận thức rất đúng đắn về vấn đề tự học trong đào tạo theo học chế tín chỉ chiếm 99,1%. Nguồn tài liệu để phục vụ cho tự học môn Giải phẫu của sinh viên còn nghèo nàn, chưa đáp ứng được nhu cầu tự học của sinh viên, chủ yếu sinh viên chỉ sử dụng bài giảng của bộ môn cung cấp.Tự học môn Giải phẫu của sinh viên để thu được hiệu quả tốt nhất là sơ đồ hóa nội dung, vẽ hình (chiếm 76,7%), chỉ cần thuộc lòng bài giảng một cách máy móc thì hiệu quả tự học rất thấp (chiếm 13,1%) . Những yếu tố ảnh hưởng đến tự học của sinh viên: thứ nhất là do khối lượng kiến thức quá nhiều, chưa có phương pháp, kỹ năng học, áp lực về kiểm tra, thi và nguyên nhân cuối cùng là ít tài liệu tham khảo. Giải pháp thúc đẩy việc tự học môn Giải phẫu của sinh viên là phải biết lập mục tiêu, kế hoạch học hợp lý, kỹ năng đọc sách và tài liệu tham khảo, tăng thảo luận nhóm, nói chuyện chuyên đề, lên lớp đầy đủ, tích cực tham gia xây dựng bài. Từ khóa: Tự học môn Giải phẫu, Học chế tín chỉ REAL SITUATION OF SELF-STUDY OF ANATOMY IN UNDERGRADUATES EDUCATED ACCORDING TO CREDIT SYSTEM AT ANATOMY DEPARTMENT IN THAI NGUYEN UNIVERSITY OF MEDICINE & PHARMACY Nguyen Thi Sinh, Hoang Thi Le Chi Thai Nguyen University of Medicine and Pharmacy SUMMARY Through investigating 500 full-time students who are studying anatomy according to the credit system by using the method of cross-sectional descriptive study . We found that the behavior status of anatomical self-study in students accounted for a low rate (57.6%), although students had very proper awareness regarding self- study issue in the credit system, accounting for 99.1%. Learning materials for anatomical self-study of the students were very poor and not meeting the needs of self-study of the students. Most students only use the textbooks provided by the Anatomy Department. To obtain effectiveness for anatomical self-study of students, the best was a diagramation of contents and drawing of anatomical pictures ( making up 76.7%). If students learned anatomy by heart mechanically, the self-study efficiency was very limited (only amounting for 13.1%). Factors affecting self-study of students: Firstly, it was due to overload of anatomical knowledge. Secondly, there was not a appropriate method, poor self-Tr ng ih cY c Th i Nguy n n tin Y c h c mi n n i s 3 n m 2012 study skills, then pressure on tests and exams. Finally, literatures were limited. Measures to promote anatomical self-study of students were: the students had to know how to plan goals, to have the rational study planning, reading skills and reference materials, increasing group discussions, presenting specific topics, attending fully teaching sections on the class and actively participate in the class. Keywords: anatomical self-study, credit-based training system I.ĐẶT VẤN ĐỀ Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học trong nghị quyết trung ương 4 khóaVII (1-1993), nghị quyết trung ương 2 khóa VIII (12-1996) và Luận Giáo dục sửa đổiban hành ngày 27/6/2005, đã ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học năng lực tựhọc, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý trí vươn lên” [1]. Khi nhà trườngchuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ (HCTC) thì việc học của sinh viênphải thay đổi từ nhận thức đến hành động. “ Con người đứng vững bằng đôi chân, Y họcbắt đầu từ Giải Phẫu”. Việc tự học môn Giải Phẫu của sinh viên chính qui như thế nào đểđạt được hiệu quả tốt đang là vấn đề cấp thiết? Thực tế sau hơn 3 năm chuyển đổi sang hình thức học chế tín chỉ tại Bộ môn Giảiphẫu Trường Đại học Y-Dược Thái Nguyên cho thấy khả năng chủ động, tích cực trongtự học vẫn còn thiếu và yếu ở nhiều sinh viên bậc đại học chính quy, nhiều sin ...