Thực trạng và một số biện pháp dạy học giáo dục học theo hướng trải nghiệm thực tiễn nghề cho sinh viên trường Đại học Đồng Tháp

Bài viết nghiên cứu thực trạng tổ chức dạy học Giáo dục học theo hướng trải nghiệm thực tiễn nghề của sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp, từ đó đề xuất 5 biện pháp tổ chức dạy học Giáo dục học: bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học trải nghiệm cho giảng viên; xây dựng chuẩn đầu ra, đề cương chi tiết; đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá; huy động nguồn lực thực hiện dạy học Giáo dục học theo hướng trải nghiệm thực tiễn nghề cho sinh viên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng và một số biện pháp dạy học giáo dục học theo hướng trải nghiệm thực tiễn nghề cho sinh viên trường Đại học Đồng Tháp VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì 1 - 6/2019), tr 51-56 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM THỰC TIỄN NGHỀ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Huỳnh Mộng Tuyền - Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài: 25/03/2019; ngày sửa chữa: 26/04/2019; ngày duyệt đăng: 03/05/2019. Abstract: The article studies the current status of teaching Education in the direction of professional practical experience for students at Dong Thap University, thereby proposing 5 measures to organize teaching Education: fostering and improving the competencies of teaching experience for lectures; building outcomes and detailed outline; innovating teaching methods, forms of examination and evaluation; mobilizing resources to implement teaching Education in the direction of professional practical experience for students. Keywords: Current status, measures, Education, practical experience. 1. Mở đầu Các học phần GDH từ năm học 2017-2018 trở về Học tập trải nghiệm (TN) có vai trò đặc biệt quan trước chưa xác định chuẩn đầu ra theo hướng tiếp cận trọng trong sự phát triển năng lực người học. Tầm quan năng lực thực tiễn nghề, chủ yếu là xác định mục tiêu trọng này đã được đúc kết qua thực tiễn giáo dục. Theo kiến thức (SV nêu, giải thích được phạm trù, đối tượng, David Kolb: “Kinh nghiệm là nguồn gốc của việc học tập mục đích, nhiệm vụ GD, vai trò của GD đối với sự phát và phát triển” [1; tr 274-277]. TN là phương thức học triển nhân cách; vai trò; yêu cầu công việc; phẩm chất, hiệu quả, gắn với đời sống thực - học đi đôi với hành, năng lực của người giáo viên...); kĩ năng (thiết kế mục ứng dụng sáng tạo thực tiễn như mong muốn. Học tập tiêu, nhiệm vụ GD cụ thể, thực hiện vai trò chủ đạo của qua TN thực tiễn nghề, sinh viên (SV) sẽ tự kiến tạo hệ GD đối với sự phát triển nhân cách; Lập sơ đồ yêu cầu thống phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đạt hiệu quả cao. công việc, phẩm chất, năng lực sư phạm của người giáo Vì vậy, bài viết này sẽ nghiên cứu những luận cứ khoa viên; Xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện năng lực, học, khảo sát làm rõ thực trạng và đề xuất các biện pháp phẩm chất nghề nghiệp của bản thân...) và thái độ cần đạt dạy học Giáo dục học (GDH) theo hướng TN thực tiễn ở SV (SV tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học GDH; nghề, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV nói ý thức được tầm quan trọng đặc biệt của GD đối với sự chung, SV Trường Đại học Đồng Tháp nói riêng. phát triển con người và xã hội, yêu nghề sư phạm, tích 2. Nội dung nghiên cứu cực tự hoàn thiện phẩm chất, năng lực của bản thân nhằm 2.1. Thực trạng tổ chức dạy học Giáo dục học theo góp phần nâng cao chất lượng GD). hướng trải nghiệm cho sinh viên Nhìn chung, đề cương các học phần chủ yếu là xác Từ tháng 2 đến tháng 6/2018, chúng tôi tiến hành định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt ở SV. Tuy nhiên, nghiên cứu thực trạng trên 300 cán bộ quản lí (CBQL), một số GV chưa tổ chức cho SV TN kĩ năng trong thực giảng viên (GV), SV sư phạm của Trường Đại học Đồng tiễn cụ thể. SV B.T.D. cho biết: “Học GDH chủ yếu nghe Tháp. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng là quan sát, thầy giảng. GV cho chúng em báo cáo một số nội dung, điều tra, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động. rồi thảo luận. TN công việc cụ thể ở trường phổ thông, Chúng tôi sử dụng thang định danh và định khoảng ở 5 tụi em rất ít thực hiện”. mức độ từ 1 đến 5 (mức 1 thấp nhất và mức 5 là cao nhất) 2.1.2. Thực trạng khai thác nội dung Giáo dục học theo và sử dụng phần mềm “Excel 10” để xử lí số liệu. hướng trải nghiệm 2.1.1. Thực trạng chuẩn đầu ra của các học phần Giáo Cùng với chuẩn đầu ra, thực trạng khai thác nội dung dục học GDH được nghiên cứu với kết quả như sau (xem bảng 1): Bảng 1. Mức độ thực hiện nội dung GDH theo hướng TN CBQL GV SV TT Nội dung ĐLC TB TB ĐLC TB ĐLC ...