Tìm hiểu về đào tạo thạc sĩ giáo dục toán học ở tiểu học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Mục đích của bài báo là tổng hợp và phân loại, xác định các hướng nghiên cứu về đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục Toán học ở Tiểu học trong 15 năm qua (từ khi có hệ đào tạo này đến nay (11/2014)) tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Đồng thời, các tác giả phân tích và so sánh với các hướng nghiên cứu về giáo dục Toán học của đồng nghiệp quốc tế.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tìm hiểu về đào tạo thạc sĩ giáo dục toán học ở tiểu học tại trường Đại học Sư phạm Hà NộiJOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0039Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 2, pp. 132-137This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn TÌM HIỂU VỀ ĐÀO TẠO THẠC SĨ GIÁO DỤC TOÁN HỌC Ở TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Vũ Quốc Chung, Vũ Tiến Thành Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Mục đích của bài báo là tổng hợp và phân loại, xác định các hướng nghiên cứu về đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục Toán học ở Tiểu học trong 15 năm qua (từ khi có hệ đào tạo này đến nay (11/2014)) tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Đồng thời, các tác giả phân tích và so sánh với các hướng nghiên cứu về giáo dục Toán học của đồng nghiệp quốc tế. Từ đó các tác giả đề xuất một số hướng nghiên cứu mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phù hợp với thực tiễn Việt Nam. Từ khóa: Tiến sĩ giáo dục toán học, thạc sĩ giáo dục toán học.1. Mở đầu Giáo dục đại học ở nước ta đang có nhiều vấn đề hạn chế, yếu kém liên quan trực tiếp đếnchất lượng đào tạo. Bên cạnh đó chất lượng và hiệu quả của các hoạt động nghiên cứu khoa họccũng rơi vào tình trạng tương tự. Đối với nền giáo dục quốc dân không ít chuyên gia cho rằng:Điều đáng quan tâm nhất và cần có giải pháp khắc phục ngay đó là chất lượng giáo dục. Tiêu biểulà Giáo sư Hoàng Tụy, Giáo sư Phan Đình Diệu, Giáo sư Nguyễn Xuân Hãn và Giáo sư Phạm Phụlà những người đặc biệt quan tâm đến giáo dục đại học mà trước hết là chất lượng giáo dục đại học.Gần 10 năm trước đây Giáo sư Hoàng Tụy đã nhận xét như sau: “Tuy dư luận xã hội hiện đang lolắng nhiều về giáo dục phổ thông, nhưng thực ra khâu yếu nhất và đáng lo ngại hơn cả là giáo dụcđại học, và liên quan với nó, là khoa học và công nghệ” [1]. Những năm gần đây cũng có nhữngchuyên gia đã nhận xét đồng quan điểm với Giáo sư Hoàng Tụy. Giáo sư Ngô Bảo Châu cũng chorằng: “Tôi cũng nghĩ rằng sách giáo khoa không phải là vấn đề nổi cộm nhất của giáo dục ViệtNam. Chất lượng giáo dục Đại học có lẽ là vấn đề nghiêm trọng hơn” (2014) [2]. Trong giáo dục đại học, chúng ta đang đào tạo ở 3 trình độ: Cử nhân, thạc sĩ và tiến sĩ. Ởmỗi trình độ đều có những vấn đề rất nổi cộm về chất lượng và hiệu quả đào tạo. Đào tạo cử nhâncó chất lượng đã là một việc rất khó, chính vì vậy đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ thực sự là một tháchthức đối với các trường đại học. Trong bài biết này, chúng tôi muốn khảo sát, đánh giá một chuyênngành đào tạo ở trình độ thạc sĩ: Thạc sĩ giáo dục Toán học ở tiểu học tại Khoa giáo dục Tiểu học- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Từ thực tiễn đào tạo trong nước và đối chiếu với các hướngnghiên cứu về giáo dục toán học của quốc tế, chúng tôi đã đề xuất một số định hướng mới nhằmnâng cao chất lượng của hệ đào tạo này.Ngày nhận bài: 12/11/2014. Ngày nhận đăng: 15/03/2015.Liên hệ: Vũ Quốc Chung, e-mail: vqchung@gmail.com.132 Tìm hiểu về đào tạo thạc sĩ giáo dục toán học ở tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội2. Nội dung nghiên cứu2.1. Những nghiên cứu có liên quan và xu hướng mới trong nghiên cứu giáo dục toán học Trong baì viết này chúng tôi muốn sử dụng cụm từ “Thạc sĩ Giáo dục Toán học ở Tiểu học”thay cho cụm từ “Thạc sĩ chuyên ngành giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)” để hiểu đúng bản chấtcủa hoạt động đào tạo này và hòa nhập với cộng đồng quốc tế. Nói đến hoạt động của một trường đại học tức là nói đến hoạt động đào tạo và nghiên cứukhoa học. Nếu hoạt động nghiên cứu khoa học không đảm bảo chất lượng và không có hiệu quả thìkhông thể nói gì về chất lượng của hoạt động đào tạo. Hoạt động nghiên cứu khoa học là một quytrình nghiêm ngặt cần phải được thực hiện nghiêm túc theo đúng chuẩn mực thế giới. Tuy nhiênhoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường đại học hiện nay còn ngổn ngang những vấn đề cầnchấn chỉnh và khắc phục. PGS TS Trần Thanh Ái đã viết: “Các nhà khoa học đã gióng lên nhiềuhồi chuông báo động về cách nghiên cứu “không giống ai” của giới khoa học nước ta, nhưng xemra chưa có chuyển biến” [3]. Giáo sư Hoàng Tụy đã nhận xét: “Có những công trình khoa học, những luận văn tiến sĩcủa ta ngay cả những ngành học thuật có tính quốc tế như khoa học cơ bản, kinh tế. . . nếu xét theotiêu chuẩn thông thường ở các nước thì thậm chí chỉ là tờ giấy lộn” [1]. GS.VS Trần Ngọc Thêm cũng nhận xét: “Nói về khoa học giáo dục hiện nay thì chúng tavẫn còn lạc hậu, bất cập” [4]. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng nhận xét chính thức như sau: “Phương pháp nghiên cứu, quytrình, kĩ thuật nghiên cứu còn khá lạc hậu dẫn đến sai số hệ thống làm cho các kết luận thiếu tínhthuyết phục hoặc tầm khái quát không cao” [5]. Nguyên nhân của những thực trạng trên đây là gì? B ...