Tìm hiểu về suy nghĩ, đánh giá và hành vi của giáo viên và học sinh THPT đối với kỹ năng viết tiếng Anh

Lý thuyết về việc giảng dạy kỹ năng viết được đề ra bởi các nhà nghiên cứu nối tiếng trên thế giới có thể được tóm tắt trong ba nội dung chính sau: lý thuyết về một bài viết tốt, những nguyên tắc trong giáo dục ngôn ngữ và ứng dụng vào các mô hình giảng dạy.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tìm hiểu về suy nghĩ, đánh giá và hành vi của giáo viên và học sinh THPT đối với kỹ năng viết tiếng AnhKỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH TÌM HIỂU VỀ SUY NGHĨ, ĐÁNH GIÁ VÀ HÀNH VI CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THPT ĐỐI VỚI KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH Lê Thụy Vy Sinh viên năm 4, Khoa Anh GVHD: TS. Nguyễn Thanh Tùng1. Đặt vấn đề Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp giảng dạy được xemlà yêu cầu tất yếu đối với mỗi giáo viên (HNM, 2007). Đối với môn tiếng Anh,Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu giáo viên phải đổi mới phương pháp giảng dạynhằm giúp học sinh THPT phát triển toàn diện cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc,viết. Để hỗ trợ giáo viên thực hiện yêu cầu trên, bộ sách giáo khoa mới đã đượcban hành vào năm 2006, trong đó, cả bốn kỹ năng đều được chú trọng phát triển.Chẳng những thế, trong từng năm học, Bộ cũng quy định khung phân phốichương trình cũng như cách kiểm tra, đánh giá. Về khung chương trình, Bộ chỉquy định thời lượng cho từng đơn vị bài học còn giáo viên có nhiệm vụ căn cứvào tình hình thực tế giảng dạy để điều chỉnh tiết học của từng bài cho phù hợp.Về cách kiểm tra đánh giá, cấu trúc của các bài kiểm tra viết 1 tiết và cuối kì phảigồm có bốn phần: sử dụng ngôn ngữ (25%), đọc (25%), nghe (25%) và viết(25%) (Phân phối chương trình, 2008). Đặc biệt đối với kỹ năng viết, yêu cầu vềcách dạy và học đã có những thay đổi đáng kể: học sinh được dạy viết đoạn vănthay vì viết từng câu riêng lẻ như trước đây. Việc dạy và học theo bộ sách giáo khoa mới đã được áp dụng đại trà ở cáctrường THPT từ năm học 2006-2007. Tuy nhiên, có rất ít tài liệu nghiên cứu vềthực trạng dạy và học kỹ năng viết của giáo viên và học sinh cũng như nhữngnhững ưu và khuyết điểm trong phương pháp đang được áp dụng. Đó chính là lýdo tác giả bài viết chọn nghiên cứu đề tài này.2. Giải quyết vấn đề 2.1 Lịch sử vấn đề Lý thuyết về việc giảng dạy kỹ năng viết được đề ra bởi các nhà nghiên cứunối tiếng trên thế giới có thể được tóm tắt trong ba nội dung chính sau: lý thuyếtvề một bài viết tốt, những nguyên tắc trong giáo dục ngôn ngữ và ứng dụng vàocác mô hình giảng dạy. 99 Năm học 2008 – 2009 2.1.1 Lý thuyết về một bài viết tốt Xét về góc độ ngôn ngữ, bài viết tốt phải đảm bảo cả hai tiêu chí: chính xácvà lưu loát. Về tiêu chí chính xác, bài viết đó phải đúng ngữ pháp, có vốn từvựng phong phú, đúng chính tả và dấu câu (White, 1980; Brown & Yule, 1983;Brooks & Grundy, 1990). Về tiêu chí lưu loát, bài viết tiếng Anh tốt có sử dụngcác phương tiện liên kết câu, có tính mạch lạc, diễn đạt ý nghĩa rõ ràng và đúngthể loại (Halliday & Hasan, 1976; White, 1980; Richards, 1990; Tribble, 1996). 2.1.2 Những nguyên tắc trong giáo dục ngôn ngữ Xét về góc độ sư phạm, các nhà giảng dạy tiếng Anh cho rằng người viếtgiỏi phải có khả năng tạo ra bài viết đảm bảo cả tính chính xác lẫn lưu loát.Muốn vậy, người đó phải có vốn từ vựng phong phú, có khả năng sử dụng đúngngữ pháp, chính tả, và dấu câu (Johnson, 1982; Hedge, 1988). Ngoài ra, ngườiviết giỏi còn phải biết cách tổ chức sắp xếp đoạn văn hợp lý, biết diễn đạt ýtưởng rõ ràng, và biết quan tâm đến mục đích viết cũng như độc giả của mình(Bowen, Madsen & Hilferty, 1985; Raimes, 1985; Hedge, 1988). 2.1. 3 Ứng dụng vào giảng dạy: Các mô hình luyện kỹ năng viết Hiện nay, có hai mô hình giảng dạy kĩ năng viết đang được áp dụng: 2.1.3.1 Mô hình chú trọng tính chính xác Mô hình này chủ yếu giúp học sinh giải quyết với những vấn đề thuộc cấpđộ câu (từ vựng, ngữ pháp, chính tả và dấu câu). Trước khi viết, học sinh đượccung cấp các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng cần thiết cho bài viết (Hedge, 1988;Brooks & Grundy, 1990) và được lưu ý về những vấn đề liên quan đến từ vựngvà dấu câu (Bowen, Madsen & Hilferty, 1985; Harmer, 2001). Khi viết, học sinhthường dựa vào các dàn bài có sẵn hoặc các câu hỏi gợi ý để viết thành đoạn văn(Richards, 1990). Sau khi học sinh viết, giáo viên giúp học sinh sửa bài. Giáoviên dạy viết theo mô hình này thường chỉ quan tâm đến việc sửa các lỗi về ngữpháp, từ vựng, chính tả, và dấu câu (Harmer, 1991). 2.1.3.2 Mô hình chú trọng tính lưu loát Với mô hình chú trọng tính lưu loát, học sinh được hướng dẫn cách tạo rabài viết đáp ứng các tiêu chí về các phương tiện liên kết hình thức, tính mạch lạc,thể loại, và ý tưởng. Trước khi viết, học sinh được giáo viên giúp tìm ý tưởngcho bài văn (Rico, 1983; Hedge, 1988). Học sinh còn được giúp xác định độc giảvà mục đích viết (Hedge, 1988). Sau đó, các em được cung cấp bài mẫu để phân100Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKHtích và tìm ra cấu trúc của một đo ...