Vận dụng khung phân tích chất lượng giáo dục của UNESCO và bộ chỉ số đánh giá chất lượng của OECD để đề xuất bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Việt Nam

Bài viết nghiên cứu cơ sở lí luận về khung phân tích, đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông; đề xuất khung phân tích chất lượng giáo dục phổ thông địa phương; bộ tiêu chí, chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp địa phương cho Việt Nam.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vận dụng khung phân tích chất lượng giáo dục của UNESCO và bộ chỉ số đánh giá chất lượng của OECD để đề xuất bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Việt Nam VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì 1 - 3/2020), tr 1-5; 52 VẬN DỤNG KHUNG PHÂN TÍCH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA UNESCO VÀ BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CỦA OECD ĐỂ ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VIỆT NAM Nguyễn Hữu Cương - Trường Đại học Tôn Đức Thắng Nguyễn Thị Lan Phương - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Lê Mỹ Phong - Cục Quản lí chất lượng, Bộ Giáo dục và Đào tạo Ngày nhận bài: 10/01/2020; ngày chỉnh sửa: 02/02/2020; ngày duyệt đăng: 10/02/2020. Abstract: The study to propose an analytical framework from which to develop criteria and indicators to evaluate the quality of general education of provinces/cities is very important. A good set of criteria and indicators will help the society have the tools and information to compare the quality of education in each province/city. This article first presents theoretical basis for the analytical framework and evaluation of general education quality, with a focus on the concept of the education analytical framework, UNESCO analytical framework for general education, and OECD quality assessment indicators. Next, the article proposes criteria and indicators for evaluating the quality of general education. Keywords: Criteria, indicator, evaluation, quality, general education.1. Mở đầu chất lượng GD và tạo cơ hội học tập cho mọi người, Ở bất kì quốc gia nào, chất lượng luôn là mục tiêu nhóm nghiên cứu vận dụng cách tiếp cận toàn diện, cóhàng đầu của hệ thống giáo dục (GD) quốc dân. Để hệ thống đối với GD, trên cơ sở tham khảo khung phânbảo đảm và nâng cao chất lượng GD, ngoài việc chú tích chất lượng GD của UNESCO, Tổ chức Hợp tác vàtrọng đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp Phát triển kinh tế (OECD), đồng thời, bám sát đặc thù GD nước ta để có thể đề xuất khung phân tích, tiêu chídạy học, tăng cường đầu tư các điều kiện bảo đảm chất và chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông (GDPT)lượng như đội ngũ nhà giáo, cơ sở vật chất, trang thiết bảo đảm tính khoa học và khả thi.bị, tài chính,… thì các hoạt động đánh giá chất lượngGD, kiểm định chất lượng GD ngày càng được quan 2. Nội dung nghiên cứutâm [1]. Ở Việt Nam, cho đến nay, Bộ GD-ĐT đã ban 2.1. Cơ sở lí luận về khung phân tích, đánh giá chấthành khá đầy đủ hệ thống văn bản quy phạm pháp luật lượng giáo dục phổ thôngvà các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn để các địa phương, GDPT đặt nền tảng cho GD suốt đời có chất lượngđơn vị triển khai công tác bảo đảm chất lượng GD. và hiệu quả. Việc không cung cấp công bằng GDPT chấtQuy định về tiêu chuẩn kiểm định chất lượng GD đối lượng, hiệu quả là đồng nghĩa với việc không nhận ra tácvới cơ sở GD mầm non, phổ thông và thường xuyên động phát triển của GD. Do đó, phát triển GD một cáchđã được các địa phương triển khai trong nhiều năm toàn diện và bền vững ở mọi cấp độ (cá nhân, quốc giaqua [2]. và toàn cầu) sẽ góp phần đạt được hầu hết các mục tiêu thiên niên kỉ (MDG) của Liên Hợp quốc và đạt được sáu Từ năm 2018, quy định mới theo hướng tích hợp hoạt mục tiêu GD cho mọi người (EFA) của UNESCO.động công nhận trường đạt chuẩn quốc gia và kiểm địnhchất lượng GD đối với GD mầm non và phổ thông cũng 2.1.1. Khung phân tích giáo dục là gì?đã được ban hành và triển khai áp dụng cho từng cơ sở Theo UNESCO, Khung phân tích GD là văn bản/ môGD. Tuy nhiên, nhiều địa phương mong muốn có thêm hình/ ma trận cung cấp nền tảng quan trọng để mô tả,bộ tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ số đánh giá chất lượng GD phân tích hệ thống GD, phân tích việc thực hiện cáctheo các đơn vị hành chính, trước hết là cấp tỉnh/thành nhiệm vụ tương ứng với các mục tiêu GD. Khung phânphố, nhằm giúp các bên liên quan có thông tin xác thực tích thường được cấu trúc bởi các yếu tố GD có sự phốivề chất lượng GD trong từng địa phương và giữa các địa hợp và tương tác chặt chẽ. Các yếu tố nà ...