Đào tạo giáo viên tiểu học thông qua dạy học nghiệp vụ sư phạm: Phần 2

Tiếp nội dung phần 1, cuốn sách "Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp trong đào tạo giáo viên tiểu học" Phần 2 cung cấp cho người đọc những kiến thức như: một số biện pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh iên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đào tạo giáo viên tiểu học thông qua dạy học nghiệp vụ sư phạm: Phần 2 Chương 3 M Ộ T SÓ BIỆN PHÁP DẠY HỌC NG H IỆP v ụ s ư PHẠM DỤ A VÀO NGH IÊN c ứ u TR Ư Ờ N G HỌP C H O S IN H V I Ê N C A O Đ Ắ N G N G À N H G I Á O D Ụ C T IÉ U H Ọ C 3.1. Phân tích nội d u n g ngh iệp vụ sư phạm đc lựa chọn và thiết kếcác trư ò n g họp dạy học phù họp 3.1.1. Mục đích, yêu cầu - Nội dung NVSP ngành GDTH cần được cấu trúc, thiết kế sao cho thuậntiện áp dụng nhiều chiến lược dạy học và học tập hiện đại khác nhau, trong đócó: dạy học dựa vào NCTH, dạy học theo module, dạy hpc dựa vào dự án V.V.. - Trong dạy học NVSP, đặc biệt là nội dung rèn luyện NVSP thườngxuyên, thục hành rèn nghề, các module tự học cần hướng dẫn cho s v biếtphân tích, lựa chọn nội dung NVSP phù hợp để học tập NVSP dựa vàoNCTH gan với những thay đổi cùa chương trình tiểu học sau năm 2015 theotiếp cận năng lực. - Chú trọng nội dung đào tạo NVSP hướng vào người học và thực tiễnhoạt động nghê nghiệp cùa GVTH: Đó là tri thức vể sự phát triến cùa ngườihọc, các lí thuyết học tập và sự nhận thức sâu sắc các yếu tố tác động đến việcthúc đẩy sự tham gia của HS vào quá trình học tập, quá trình GD. - Nội dung học tập dành cho SVSP tập trung làm rõ những đặc trưng cùangười học, các thông tin về HSTH nhằm tạo ra môi trường học tập, GD có hiệuquả cho tất cả HS trong lớp. - Sắp xếp, kết cấu lại nội dung đã lựa chọn cho thuận tiện trong việc thiếtkế các TH trong dạy học NVSP một cách dễ dàng, hiệu quả. 81 3.1.2. Nguyên tắc lựa chọn nội dung để thiết kế các trường Ịụrp trongdạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học 3.1.2.1. Đám bảo tính khoa học và tính hệ thống cùa nội dung nghiệp VMsư phạm Trong quá trình lựa chọn, thiết kế, cần phải đảm bảo tính khoa học, đảmbảo đặc trưng bộ môn nhưng phải cân đối giữa lí thuyết và thực hành, gắn vớithực tiễn liên môn với tinh thần coi kiến thức lí thuyết là nền tảng cơ sờ, thựchành là mục đích. Các chù đề dạy học được thiết kế tích hợp để tạo nên sự gắnbó hữu cơ giữa kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng, hình thành động cơ họctập đúng đắn cho sv. Việc lựa chọn, thiết kế nội dung NVSP phải phù hợp với năng lực nhậnthức của người học, với điều kiện thực tế của dạy học NVSP, của nhà trường,cùa địa phuơng. Do giáo dục nối chung, dạy học nói riêng được tiến hành trênnhững đối tượng cụ thể, với những điều kiện, hoàn cảnh nhất định... nên việcthiết kế chù đề phải phù hợp với những đặc thù riêng đó. 3.1.2.2. Các nội dung học tập nghiệp vụ sư phạm cần được sắp xếp theologic khoa học dựa trên mối quan hệ nội tại giũa các bộ phận cùa khoa họcgiáo dục Việc sắp xếp này nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục mong đợi sau khi học.Đó là năng lực, thái rtộ, thói quen, hửng thú và tri thức đòi hỏi người học phảiđạt được sau khi học. Mục tiêu chương trình có vai trò kích thích và duy trìđộng cơ học tập; qui định và tổ chức, điều hòa hành vi cùa người dạy và ngườihọc; kiểm tra, đánh giá kết quả thực tế. Trong quá trình sắp xếp các nội dunghọc tập, lưu ý tránh sự trùng lặp trong các nội dung GDH và lí luận dạy hpc bộmôn, trong chính nội dung các học phần chuyên ngành của TLH, hoặc GDH.Cần xác đjnh rất rõ các học phần tiên quyết cho từng học phần, cũng như mốiquan hệ liên môn, xuyên môn trong từng học phần hoặc các học phần có liênquan trong chương trinh đào tạo GVTH.82 3.1.2.3. Tăng lính thực hành, thực tiễn, quan lâm đến những vấn đề giáodục mang tính xã hội và cộng đung Để gằn với thực tiễn GDTH hiện nay, cần lựa chọn hoặc thiết kế các chủđề học tập NVSP gắn với PPDH ờ tiểu học và gắn với mô hình VNEN. Chù đềtích hợp trong chương trinh đào tạo NVSP cần tăng cường tính thực hành, thựctiễn nhằm rèn luyện cho s v kĩ năng vận dụng tri thức vào việc tìm hiểu và giảiquyết các vấn đề cùa thực tiễn dạy học, góp phần đáp ứng những đòi hỏi củacuộc sống. Nội dung thực hành, TTSP cần sắp xếp thế nào để những giáo sinhcó đủ điều kiện có thể đi đến trường tiểu học vào bất kỉ thời điểm nào trongsuốt quá trinh đào tạo, theo các nhóm nhỏ cố chung nhiệm vụ (làm bài tập,quan sát, thu thập dữ liệu, thực hành, thực tập,...)- 3.1.2.4. Đám báo tính kế thừa và hội nhập quốc té Các chù đề tích hợp được thiết kế dựa vào những phần nội dung giaonhau trong một học phần/môn học NVSP và giao nhau cùa các học phần/mônhọc NVSP hiện hành với các vấn đề giáo dục mang tính quốc tế, quốc gia và cóý nghĩa đối với cuộc sống cùa s v . Các chù đề tích hợp không những được thiếtkế giữa các học phần/môn hpc, các nội dung có những quan điểm tương đồngmà còn đươc thực hiện giữa các học phần/môn học, các nội dung khác nhaunhưng bổ trợ cho nhau. Đảm bảo tính giáo dục và vì sự phát triển bền vững.Nội dung chù đề dạy học được lựa chọn cần góp phần hình thành, bồi dưỡngc h o s v h ộ th o n g n ã n g lự c c h u n g ( c ố t lõ i) v à n ă n g lự c c h u y ỗ n b iộ t tlic o đ ịn hhướng tiếp cận năng lực, định hướng phát triển chương trinh, SGK giáo dụcphổ thông sau năm 2015. 3.1.3. Phăn tích và lựa chọn nội dung nghiệp vụ sir phạm đế thiết kếcác trường họp trong dạy học cho sinh viên cao đẵng ngành Giáo dụctiểu học Dựa irên quan điểm tích hợp liên môn và xuyên môn nhằm đáp ứngchuơng trình giáo dục sau năm 2015, khi phân tích, lựa chọn nội dung dạy họcNVSP có thể dựa vào hồ sơ nghề nghiệp của GVTH, từ đó xác định hồ sơ năng 83lực và các module kiến thức, kĩ năng cần có để thiết kế thành 4 Trường hợpchù yếu trong nội dung dạy học NVSP cho s v CĐ ngành GDTH như sau: (1)Tri thức nghề nghiệp cùa GV; (2) Kĩ năng nghề nghiệp cùa GV; (3) Đạo đứcvà văn hóa nghề nghiệp của GV; (4) ...