Gợi ý hướng dẫn thực hiện đánh giá giờ dạy (Kèm theo Công văn số 2248/ SGDĐT-GDTrH ngày 28/9/2015 về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy học và đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên từ năm học 2015-2016)

Tài liệu "Gợi ý hướng dẫn thực hiện đánh giá giờ dạy" cho các mức độ đánh giá của mỗi tiêu chí: mức độ 5 - tương ứng với 5 điểm, mức độ 3 - tương ứng với 3 điểm và mức độ 1 - tương ứng với 1 điểm, các mức độ khác, giáo viên chủ động xác định. Tài liệu này được kèm theo Công văn số 2248/ SGDĐT-GDTrH ngày 28/9/2015 về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy học và đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên từ năm học 2015-2016.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Gợi ý hướng dẫn thực hiện đánh giá giờ dạy (Kèm theo Công văn số 2248/ SGDĐT-GDTrH ngày 28/9/2015 về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy học và đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên từ năm học 2015-2016) GỢI Ý HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY (Kèm theo Công văn số 2248/ SGDĐT-GDTrH ngày 28/9/2015 về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy học và đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên từ năm học 2015-2016) Dưới đây là gợi ý cho các mức độ đánh giá của mỗi tiêu chí: mức độ 5 - tương ứng với 5điểm, mức độ 3 - tương ứng với 3 điểm và mức độ 1 - tương ứng với 1 điểm, các mức độ khác,giáo viên chủ động xác định. 1. Kế hoạch và tài liệu dạy học 1.1. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phươngpháp dạy học được sử dụng - Mức độ 5: Chuỗi hoạt động học đáp ứng mục tiêu của bài học trong chương trìnhgiáo dục phổ thông, phù hợp với nội dung, phương pháp của kiểu bài. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% chuỗi hoạt động học đáp ứng mục tiêu, nội dung vàphương pháp dạy học. - Mức độ 1: Chuỗi hoạt động học chỉ đáp ứng một phần nhỏ mục tiêu, nội dung vàphương pháp dạy học được sử dụng. 1.2. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức - Mức độ 5: Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, định hướng thái độ và năng lực cho học sinhđược thể hiện cụ thể, tường minh; nội dung chính xác, khoa học, cập nhật kiến thức, tích hợpđược các nội dung giáo dục toàn diện; dự kiến sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học phùhợp với nội dung kiểu bài. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức dạy học rõ ràng. - Mức độ 1: Mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức dạy học chưa rõ ràng. 1.3. Mức độ rõ ràng của kết quả cần đạt được trong mỗi nhiệm vụ học tập - Mức độ 5: Kết quả đạt được khi thực hiện mỗi nhiệm vụ học tập đáp ứng tốt mục tiêubài học, đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, rõ trọng tâm, phù hợp với khả năng của họcsinh. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% kết quả đạt được khi thực hiện mỗi nhiệm vụ họctập ở mức độ rõ ràng, đáp ứng mục tiêu bài học. - Mức độ 1: Kết quả cần đạt được trong mỗi nhiệm vụ học tập chưa thật rõ ràng, cụthể; đáp ứng chưa đầy đủ mục tiêu bài học. 1.4. Mức độ phù hợp của thiết bị, tài liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt độnghọc của học sinh - Mức độ 5: Chuẩn bị thiết bị, tài liệu phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức,phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiểu bài lên lớp; học sinh được tạo điều kiện thao tác trên thiếtbị, tài liệu học tập và có tác động rõ rệt đến chất lượng giờ dạy. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% thiết bị, tài liệu phù hợp với mục tiêu, nội dung, hìnhthức tổ chức, phương pháp, kĩ thuật, kiểu bài lên lớp; việc tạo điều kiện cho thao tác của họcsinh trên thiết bị dạy học và tài liệu học tập còn mang tính hình thức. 1 - Mức độ 1: Có chuẩn bị thiết bị, tài liệu nhưng cẩu thả, chưa phù hợp với nội dung bàihọc; chưa tạo điều kiện cho học sinh được thao tác trên các thiết bị, tài liệu dạy học. 1.5. Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạtđộng học của học sinh - Mức độ 5: Phương án kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập củahọc sinh hợp lí, linh hoạt (có thể tiến hành ở đầu giờ, trong cả tiết học hoặc thông qua việcgiao nhiệm vụ học tập ở nhà sao cho phù hợp với mục tiêu của từng bài); hệ thống câu hỏiđánh giá được năng lực nhận thức và phát triển của học sinh, các câu hỏi kiểm tra đáp ứngđược 4 mức độ nhận thức. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% phương án kiểm tra đánh giá linh hoạt, hợp lý; việcsử dụng câu hỏi ở các mức độ nhận thức chưa cân đối. - Mức độ1: Đã xây dựng các phương án kiểm tra nhưng chưa hợp lí, hệ thống câuhỏi đánh giá năng lực nhận thức và phát triển của học sinh chưa đáp ứng được 4 mức độnhận thức. 2. Tổ chức hoạt động học cho học sinh 2.1. Mức độ phong phú, hấp dẫn của hình thức trong việc chuyển giao nhiệm vụ học tập - Mức độ 5: Hình thức phong phú, hấp dẫn trong việc chuyển giao nhiệm vụ học tập;kích thích được hứng thú nhận thức, sáng tạo của học sinh, đảm bảo cho tất cả học sinh sẵnsàng thực hiện nhiệm vụ. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% các hình thức được tổ chức phong phú, hấp dẫn khichuyển giao nhiệm vụ học tập; các hình thức chưa hướng tới mọi đối tượng học sinh. - Mức độ 1: Tổ chức các hình thức khi chuyển giao nhiệm vụ học tập đơn điệu, rời rạc;nhiều học sinh không sẵn sàng nhận nhiệm vụ. 2.2. Mức độ phù hợp, hiệu quả của phương pháp trong việc chuyển giao nhiệm vụhọc tập. - Mức độ 5: Kết hợp hiệu quả các phương pháp trong việc chuyển giao nhiệm vụ họctập; kích thích được hứng thú nhận thức, sáng tạo của học sinh, đảm bảo cho tất cả học sinhsẵn sàng thực hiện nhiệm vụ. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% các phương pháp được tổ chức hiệu quả khi chuyểngiao nhiệm vụ học tập; các phương pháp chưa hướng tới mọi đối tượng học sinh. - Mức độ 1: Tổ chức các phương pháp khi chuyển giao nhiệm vụ học tập chưa phù hợp;nhiều học sinh không sẵn sàng nhận nhiệm vụ. 2.3. Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh - Mức độ 5: Hầu hết những khó khăn của học sinh được nhận biết, phát hiện kịp thời đểđiều chỉnh phương pháp dạy học, làm tăng hiệu quả của giờ dạy. - Mức độ 3: Ít nhất có khoảng 50% những khó khăn của học sinh được nhận biết, pháthiện kịp thời; việc điều chỉnh phương pháp dạy học còn hạn chế. - Mức độ 1: Nhiều khó khăn của học sinh chưa được phát hiện; điều chỉnh phương phápdạy học chưa kịp thời. 2 2.4. Khả năng xử lí thông tin phản hồi từ học sinh và xử lí các tình huống sư phạm - Mức độ 5: Kịp thời xử lí được thông tin phản hồi, tôn trọng các ý kiến của học sinh;linh hoạt trong các tình huống sư phạm cụ thể để xây dựng môi trường học tập ...