Hai tư tưởng cần bổ sung vào mô hình phát triển chương trình giáo dục tiếng mẹ đẻ bậc phổ thông

Mục đích của bài viết là trình bày đề nghị nên bổ sung vào mô hình phát triển chương trình giáo dục tiếng mẹ đẻ bậc phổ thông hai tư tưởng giáo dục. Thứ nhất là quan niệm về “literacy”, và sự hiện hữu của lý thuyết và thực tiễn “mutiliteracies”.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Hai tư tưởng cần bổ sung vào mô hình phát triển chương trình giáo dục tiếng mẹ đẻ bậc phổ thông HAI TƢ TƢỞNG Khoa Giáo dục Tiểu học, CẦN BỔ SUNG Trường Đại học Sư phạm VÀO MÔ HÌNH TP. Hồ Chí Minh PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH Điện thoại: 0903757197 GIÁO DỤC TIẾNG MẸ ĐẺ BẬC PHỔ Email: THÔNG tuyethoangus@yahoo.com TS. HOÀNG THỊ TUYẾT TÓM TẮT Mục đích của bài viết là trình bày đề nghị nên bổ sung vào mô hình phát triển chương trình giáo dục tiếng mẹ đẻ bậc phổ thông hai tư tưởng giáo dục. Thứ nhất là quan niệm về “literacy”, và sự hiện hữu của lý thuyết và thực tiễn “mutiliteracies”. Thứ hai là quan niệm về thói quen tinh thần và trào lưu giáo dục thói quen tinh thần với ý nghĩa là những kết quả học tập trong chương trình giáo dục phổ thông. Cơ sở khoa học và thực tiễn của đề nghị này là: (1) Định hướng phát triển năng lực của CTGDPT và bản chất đào tạo năng lực chung của môn học tiếng mẹ đẻ; và (2) Thực tiễn thiếu vắng quan niệm Literacy trong các chương trình giáo dục tiếng mẹ đẻ ở Việt Nam ở cấp độ chiến lược. Bài viết khép lại với việc xem xét nội hàm tên môn học liên quan đến giáo dục ngôn ngữ − tiếng mẹ đẻ ở bậc ở phổ thông Việt Nam như là cách cố gắng thâu tóm và rút ra kết luận từ các điều chủ chốt đã trình bày. Từ khóa: literacy, multiliteracies, quan niệm, tư tưởng, thói quen tinh thần ABSTRACT Two educational thoughts desirably added to the conceptual framework for developing the Vietnamese language school curriculum The article aims at presenting a suggestion about two educational thoughts desirably added to the conceptual framework for developing Vietnamese language programs in the after 2015 national curriculum at school levels. The first includes the evolutionary conceptualization of literacy and the theory and practices of multiliteracies. The second is the conception of habits of mind associated with attitudes 123 and attributes as learning outcomes. The theoretical and practical background for this suggestion involves: (1) the competency-based approach to the development of the school curriculum, and the Vietnamese mother tongue subject in the nature of development of core competencies; and (2) practice with no conception of literacy in educational programs for Vietnamese mother tongue at strategic levels. Lastly, I address the issue about the name of the school subject involved with learning the mother tongue as a way of integrating the discussed ideas to draw a conclusion for the article. Key words: literacy, multiliteracies, conceptualization, thought, habits of mind. 1. Cơ sở khoa học và thực tiễn của vấn đề 1.1. Định hướng phát triển năng lực của CTGDPT và bản chất đào tạo năng lực chung của môn học tiếng mẹ đẻ Ngôn ngữ và Toán được xem là môn học cốt lõi của chương trình giáo dục phổ thông. Môn học cốt lõi được định nghĩa như là một môn học vừa có giá trị là một lĩnh vực quan trọng trong các lĩnh vực cấu thành tri thức tích hợp cho mỗi con người, vừa có vai trò công cụ cho mọi hoạt động của con người [1]. Tiếp cận năng lực đã được khẳng định là mô hình phát triển chương trình và sách giáo khoa bậc học phổ thông sau 2015 (Bộ GD-ĐT, 2012). Trong mô hình này, khái niệm về năng lực đã được thống nhất xác lập như một thực thể tích hợp đa diện và năng động. Năng lực là khả năng làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân và vận hành kết nối chúng một cách hợp lý, linh hoạt để thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra trong cuộc sống (Đinh Quang Báo, 2012 [1] và Nguyễn Thị Hồng Vân, 2012 [20]). Năng lực đã được phân loại thành hai loại: năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Năng lực chung (năng lực cơ bản, năng lực xuyên chương trình, năng lực cốt lõi, năng lực chính) và năng lực chuyên biệt (năng lực riêng, năng lực môn học cụ thể) được hình thành trong quá trình tổ chức học các môn học cụ thể và thực hiện các hoạt động theo chủ đề. Và việc hình thành và phát triển năng lực theo quan niệm như trên đòi hỏi sự tích hợp tối đa các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng và thái độ để tạo nên tính tổng thể bằng việc tổ chức các chủ đề học tập rộng gắn với thực tiễn. [1] Hệ thống 8 năng lực chung của Hội đồng châu Âu thống nhất vào năm 2002 đã được Đỗ Ngọc Thống (2011) [15] đề cập như một gợi ý ...