Một số gợi ý để giáo viên xác định và thỏa mãn nhu cầu phát triển nghề nghiệp bằng hình thức phát triển nghề nghiệp không chính thức

Bài viết đặt ra và giải đáp những câu hỏi liên quan đến nghề nghiệp, chủ động đề xuất và sẵn sàng đón nhận hướng dẫn, tư vấn của đồng nghiệp, biết cách tự chăm sóc bản thân là những gợi ý để giáo viên xác định và thỏa mãn nhu cầu phát triển nghề nghiệp thông qua thông qua hình thức phát triển nghề nghiệp không chính thức.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số gợi ý để giáo viên xác định và thỏa mãn nhu cầu phát triển nghề nghiệp bằng hình thức phát triển nghề nghiệp không chính thức NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT DOI: 10.53750/jem22.v14.n12.72 Journal of Education Management, 2022, Vol. 14, No. 12, pp. 72-76 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn MỘT SỐ GỢI Ý ĐỂ GIÁO VIÊN XÁC ĐỊNH VÀ THỎA MÃN NHU CẦU PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP BẰNG HÌNH THỨC PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP KHÔNG CHÍNH THỨC Nguyễn Ngọc Anh1 Tóm tắt. Phát triển nghề nghiệp giáo viên có hiệu quả cần dựa vào nhu cầu của giáo viên, nhà trường và của hệ thống giáo dục. Nó có thể được thực hiện một cách chính thức hoặc không chính thức. Đặt ra và giải đáp những câu hỏi liên quan đến nghề nghiệp, chủ động đề xuất và sẵn sàng đón nhận hướng dẫn, tư vấn của đồng nghiệp, biết cách tự chăm sóc bản thân là những gợi ý để giáo viên xác định và thỏa mãn nhu cầu phát triển nghề nghiệp thông qua thông qua hình thức phát triển nghề nghiệp không chính thức. Từ khóa: Phát triển nghề, động lực.1. Đặt vấn đề Phần lớn các nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên đều đề cập đến hình thức phát triển nghềnghiệp giáo viên chính thức. Hình thức này được xác định có vai trò chủ đạo trong việc cải thiện chất lượnggiáo viên, nó thường được thực hiện đại trà nhằm giải quyết những thúc đẩy mới nhất và lớn nhất đối vớigiáo dục, trường học và với giáo viên; được khởi xướng từ các cấp quản lý. Dễ dàng nhận thấy, hình thứcphát triển nghề nghiệp giáo viên chính thức cũng xuất phát từ nhu cầu, nhưng phần lớn đó là nhu cầu củacác cơ quan và những người làm công tác quản lý giáo dục. Phát triển nghề nghiệp giáo viên có hiệu quả cần phải dựa vào nhu cầu (cá nhân giáo viên, nhà trườngvà hệ thống giáo dục). Tuy nhiên, việc xác định đúng, đủ nhu cầu của giáo viên về phát triển nghề nghiệpkhông hề dễ dàng. “Phân tích nhu cầu không chỉ là hỏi xem giáo viên cần gì. Nếu họ có kiến thức hạn chếvề một đề tài nào đó, sẽ rất khó để họ xác định được nhu cầu của mình” [6, tr 9]. Vì thế, giáo viên cần đượchỗ trợ để biết cách xác định nhu cầu và thỏa mãn nhu cầu phát triển nghề nghiệp của bản thân. Hình thứcphát triển nghề nghiệp giáo viên không chính thức là một hỗ trợ tích cực đối với giáo viên về vấn đề này.2. Phát triển nghề nghiệp giáo viên bằng hình thức phát triển nghề nghiệp không chính thức Theo quan điểm của OECD (2013), cho dù đào tạo giáo viên trước khi hành nghề tốt đến đâu cũngkhông thể mong đợi là đào tạo giáo viên đã chuẩn bị cho giáo viên năng lực ứng phó với tất cả những tháchthức mà họ sẽ phải đối mặt trong suốt sự nghiệp của mình. Do đó, hệ thống giáo dục tìm cách cung cấp chogiáo viên cơ hội phát triển nghề nghiệp để duy trì tiêu chuẩn giảng dạy và duy trì lực lượng giáo viên chấtlượng cao ở mỗi nhà trường. Chính vì thế, OECD khuyến cáo, cần chú ý đến phát triển nghề nghiệp giáoviên một cách hiệu quả, bao gồm đào tạo, thực hành và phản hồi, đồng thời cung cấp thời gian thích hợpvà hỗ trợ theo dõi [5]. Cũng theo OECD, phát triển nghề nghiệp giáo viên có thể được cung cấp theo nhiềucách, từ chính thức đến không chính thức. Nó có thể được cung cấp thông qua chuyên môn bên ngoài dướidạng các khóa học, hội thảo hoặc các chương trình nâng cao trình độ, thông qua sự hợp tác giữa các trườngNgày nhận bài: 08/11/2022. Ngày nhận đăng: 17/12/2022.1 Trường Trung học cơ sở Thành Công, Ba Đình, Hà Nộie-mail: anhnn.c2tc@gmail.com72Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol. 14 (2022), No. 12.hoặc giáo viên giữa các trường (ví dụ: quan sát thăm các trường học hoặc mạng lưới giáo viên khác) hoặctrong các trường học mà giáo giáo viên làm việc. Trong trường hợp cuối cùng này, sự phát triển có thể đượccung cấp thông qua huấn luyện/cố vấn, lập kế hoạch hợp tác và giảng dạy, và chia sẻ các thực hành tốt [4].Như vậy, hình thức hoạt động CPTD là yếu tố quan trọng, quyết định hiệu quả phát triển chuyên môn củagiáo viên [2],[3]. Tuy nhiên, không phải các hình thức phát triển nghề nghiệp giáo viên đều được giáo viênhưởng ứng tích cực. Theo nghiên cứu của Garet và cộng sự (2001), những phương thức phát triển chuyênmôn giáo viên không được hưởng ứng nhiều nhất là các hội nghị, hội thảo, các khóa học diễn ra bên ngoàinhà trường, vào dịp nghỉ hè, cuối tuần hay cuối giờ học. Sở dĩ, những loại hình phát triển chuyên môn giáoviên truyền thống này không hiệu quả do không đáp ứng đủ thời gian cho các hoạt động, không đảm bảonội dung cần thiết giúp giáo viên bổ sung kiến thức cũng như không có được những thay đổi tích cực tronghoạt động giảng dạy [3]. Do đó, các nhà nghiên cứu giáo dục ngày càng quan tâm nhiều hơn đến đổi mới/cảitiến hình thức phát triển nghề nghiệp giáo viên, coi trọng nhiều hơn đến hình thức phát triển nghề nghiệpgiáo viên kh ...