Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh một số kiến thức phần nhiệt học gắn với hoạt động hướng nghiệp

Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm là giáo dục phải đổi mới toàn bộ quá trình dạy học với những thành tố của nó: nội dung, phương pháp, phương tiện, cách thức kiểm tra, đánh giá... Sự đổi mới phải làm cho quá trình dạy học vừa đảm bảo tính khoa học vừa đảm bảo phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh một số kiến thức phần nhiệt học gắn với hoạt động hướng nghiệp CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀISTT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ 1 GDHN Giáo dục hướng nghiệp 2 ĐC Đối chứng 3 DH Dạy học 4 GS Giáo sư 5 GV Giáo viên 6 HS Học sinh 7 NXBGD Nhà xuất bản giáo dục 8 PGS Phó giáo sư 9 SGK Sách giáo khoa10 TN Thực nghiệm 1 MỤC LỤCCÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ............................................................. 1A. MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT. ....................................................................... 3B. PHẠM VI THỰC HIỆN. ................................................................................. 4C. NỘI DUNG ........................................................................................................ 4 1. Thực trạng dạy học vật lí gắn với nội dung nghề nghề nghiệp ở trường phổ thông. 4 2. Nội dung giải pháp ........................................................................................... 6 2.1. Dạy học tích cực .......................................................................................... 6 2.2. Nội dung kiến thức phần Nhiệt học ............................................................ 8 2.3. Kiến thức Nhiệt học với nội dung nghề nghiệp ........................................ 11 2.4. Tổ chức dạy học tích cực gắn với nội dung nghề nghiệp một số kiến thức nhiệt học vật lí 10 ............................................................................................. 11 Dự án 1: Phòng chống bệnh viêm đường hô hấp (lĩnh vực Y dược) ............... 14 Dự án 2 Độ ẩm không khí và sức khỏe (lĩnh vực Tự nhiên và môi trường) .... 16 2.5 Đặc điểm khác biệt, tính mới của giải pháp ............................................... 19 3. Khả năng áp dụng .......................................................................................... 19 3.1 Áp dụng cho đối tượng HS sau khi đã học xong chương trình Nhiệt vật lí 10 ...................................................................................................................... 19 3.2 Tóm tắt quá trình áp dụng: ......................................................................... 19 3.3 Đánh giá sau khi thực hiện xong dự án ...................................................... 23 4. Hiệu quả của giải pháp: ................................................................................ 25 4.1. Đánh giá định tính ..................................................................................... 25 4.2.Đánh giá định lượng .................................................................................. 26 5. Phạm vi ảnh hưởng của giải pháp. ............................................................... 28 6. Kiến nghị, đề xuất .......................................................................................... 28TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………….. 30 2TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦAHỌC SINH MỘT SỐ KIẾN THỨC NHIỆT HỌC GẮN VỚI HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP Tác giả: Nguyễn Thị Thoa Giáo viên THPT chuyên Lê Quý Đôn A.MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyếtđịnh 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: Tiếp tục đổi mớiphương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tínhtích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học; Để đáp ứng những mục tiêu trên, giáo dục phải đổi mới toàn bộ quá trình dạyhọc với những thành tố của nó: nội dung, phương pháp, phương tiện, cách thứckiểm tra, đánh giá... Sự đổi mới phải làm cho quá trình dạy học vừa đảm bảo tínhkhoa học vừa đảm bảo phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của HS. Việc dạy học vật lí ở bậc trung học phổ thông cũng không nằm ngoài xuhướng chung đó. Với tư cách một môn khoa học thực nghiệm, vật lí không thể táchrời thực tế cuộc sống. Tuy nhiên, việc dạy và học ở nhiều trường phổ thông cònchịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử, do đó vẫn chủ yếu là truyền thụ kiếnthức, kĩ năng để làm bài kiểm tra, mang nặng tính lí thuyết, xa rời thực tiễn ngườihọc đang sống, không khuyến khích tìm tòi, ít rèn luyện cho HS cách học, cách suynghĩ, độc lập, sáng tạo giải quyết vấn đề. Ngoài việc giúp trang bị những kiến thức, kĩ năng cần thiết để bước vào đời,giáo dục nói chung và dạy học vật lí nói riêng còn cần đóng vai trò quan trọngtrong việc bồi dưỡng tình yêu lao động và lòng say mê công việc, giúp HS địnhhướng nghề nghiệp phù hợp với sở thích và năng lực bản thân. Tích hợp nội dunghướng nghiệp vào các môn học là một trong các hình thức giáo dục hướng nghiệp(GDHN) ở trường phổ thông, song chưa thực sự hiệu quả, cũng như chưa gắn được 3những nội dung kiến thức trong chương trình học với những nghề nghiệp HS lựachọn. Vật lí là môn học có tầm quan trọng đặc biệt trong công tác hướng nghiệpbởi nội dung các kiến thức vật lí phản ánh tương đối đầy đủ các dạng vận động vàbiến đổi của vật chất : cơ học, nhiệt học, ánh sáng, điện học, nguyên tử, chất lỏng,chất rắn, chất khí. Lượng thông tin nghề nghiệp của nội dung kiến thức vật lí gắnvới các lĩnh vực kinh tế rất rõ nét và gần gũi đối với HS, thậm chí tồn ...