Sự tương đồng và khác biệt trong cảm nhận của giáo viên, cán bộ quản lí về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về Đổi mới giáo dục và đào tạo cơ bản và toàn diện, đáp ứng công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đã đạt được những thành tựu đáng kể. Để tiếp tục thực hiện hiệu quả hướng dẫn quan trọng này, chúng tôi đã nghiên cứu và khảo sát để hiểu thực tế về sự khác biệt và tương đồng trong nhận thức của giáo viên và nhà quản lý về các vấn đề đổi mới cơ bản và cơ bản của giáo dục và đào tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ và giải pháp của độ phân giải.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sự tương đồng và khác biệt trong cảm nhận của giáo viên, cán bộ quản lí về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo VJE Tạp chí Giáo dục, Số 467 (Kì 1 - 12/2019), tr 1-8 SỰ TƯƠNG ĐỒNG VÀ KHÁC BIỆT TRONG CẢM NHẬN CỦA GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÍ VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Nguyễn Kim Sơn - Nguyễn Quý Thanh - Dương Thị Hoàng Yến Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Ngày nhận bài: 05/9/2019; ngày chỉnh sửa: 07/10/2019; ngày duyệt đăng: 14/10/2019. Abstract: Implementing Resolution No. 29-NQ/TW of the Central Executive Committee on “Basic and comprehensive renovation of education and training, meeting industrialization and modernization in the context of market economy, socialist orientation and international integration”, which has achieved remarkable achievements. In order to further effectively implement this important guideline, we have studied and surveyed to understand the reality of the differences and similarities in the perception of teachers and managers on basic and fundamental innovation issues of education and training in the implementation of the tasks and solutions of the Resolution. Keywords: Basic and fundamental innovation, similarity, perception, teachers, manager. 1. Mở đầu CBQL khi thực hiện từng nhiệm vụ, giải pháp nhất định Công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT của quá trình đổi mới giáo dục. Theo Lí thuyết quy gán, được khởi xướng vào cuối năm 2013 đến nay đã tạo ra có sự khác biệt xuôi khi người trong cuộc luôn có xu nhiều biến đổi lớn trong tất cả các hoạt động của các lực hướng ghi nhận thành công của họ nhiều hơn người lượng giáo dục bao gồm các nhà trường từ mầm non đến ngoài cuộc, trong khi người ngoài cuộc luôn tỏ ra khắt đại học. Việc tìm hiểu những khác biệt và tương đồng khe khi ghi nhận những kết quả (KQ) của người trong trong cảm nhận của giáo viên, giảng viên các cấp bậc cuộc. Trong quá trình thực hiện đổi mới căn bản, toàn giáo dục (gọi ngắn gọn là giáo viên - GV) và cán bộ lãnh diện GD-ĐT, GV là lực lượng trực tiếp thực hiện các đạo, quản lí giáo dục (gọi ngắn gọn là cán bộ quản lí - nhiệm vụ, giải pháp đổi mới giáo dục nhằm mục tiêu hình CBQL) về đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT (gọi thành, phát triển phẩm chất, năng lực ở người học. Do ngắn gọn là đổi mới giáo dục) là rất quan trọng và cần vậy, một giả thuyết nghiên cứu có thể nêu ra ở đây là luôn thiết để có thể phát hiện ra những mặt được cần phát huy có sự khác biệt xuôi khi tỉ lệ GV luôn cao hơn tỉ lệ CBQL và những mặt chưa được cần kịp thời giải quyết trong trong cảm nhận về những “KQ như mong muốn” và “KQ thời gian tới. GV và CBQL giáo dục là hai trong các chủ tốt” trong việc thực hiện những nhiệm vụ, giải pháp đổi thể và khách thể của đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT. mới giáo dục mà GV là người trong cuộc trực tiếp thực Cảm nhận của GV và CBQL đối với việc thực hiện các hiện. Tương đồng ngược xảy ra khi tỉ lệ GV ít hơn so với mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới giáo dục phản tỉ lệ CBQL trong cảm nhận về những KQ như mong ánh những gì đạt được và chưa đạt được trong quá trình muốn và KQ tốt trong thực hiện những nhiệm vụ, giải thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW (gọi tắt là NQ29) pháp cụ thể của đổi mới giáo dục. [1]. Đồng thời, cảm nhận của GV và CBQL giáo dục cho 2. Nội dung nghiên cứu biết những thuận lợi và khó khăn cần tính đến để có 2.1. Sự tương đồng và khác biệt trong tiếp cận thông tin những biện pháp nhất định cho việc tiếp tục đổi mới giáo về đổi mới giáo dục: Sử dụng kênh truyền thông về Nghị dục trong thời gian tới. quyết số 29-NQ/TW đến giáo viên và cán bộ quản lí Mô hình các nhân tố quyết định hoạt động học tập đã KQ khảo sát 1.754 GV và CBQL giáo dục (từ tháng nhấn mạnh gồm nhân tố “GV” cùng với ba nhân tố khác 9/2018 đến tháng 6/2019, trên địa bàn các tỉnh, thành là “người học”, “các đầu vào của nhà trường” và “quản phố: Hà Nội, Nam Định, Phú Thọ, Thái Nguyên, Điện lí nhà trường” trong đó có nhân tố “CBQL giáo dục”. Biên, Nghệ An, Đà Nẵng, Thừa Thiên Huế, Cần Thơ, Theo Lí thuyết quy gán được khởi xướng bởi Fritz Đồng Tháp, TP. Hồ Chí Minh) cho thấy: chỉ một tỉ lệ rất Heider (1958), cảm nhận của GV và CBQL không hoàn nhỏ (dưới 1%) GV và CBQL “chưa từng nghe đến” toàn tương đồng mà có những khác biệt nhất định. Điều NQ29 và khoảng 4% “chưa từng nghe đế ...