Thiết lập thang đo đánh giá kĩ năng dạy bài tập của sinh viên cuối khóa ngành cử nhân sư phạm vật lí

Kĩ năng là thành tố trọng yếu của năng lực, xây dựng thang đo đánh giá kĩ năng là vấn đề có ý nghĩa lí luận và thực tiễn cấp thiết. Bài viết giới thiệu kết quả nghiên cứu xây dựng thang đo đánh giá kĩ năng dạy bài tập – một kĩ năng chuyên biệt quan trọng trong cấu trúc năng lực dạy học của Cử nhân sư phạm vật lí.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thiết lập thang đo đánh giá kĩ năng dạy bài tập của sinh viên cuối khóa ngành cử nhân sư phạm vật líThiết lập thang đo đánh giá kĩ năng dạy bài tập của sinh viên cuối khóa ngành Cử nhân Sư phạm Vật líHNUE JOURNAL OF SCIENCEEducational Sciences, 2018, Vol. 63, Iss. 2, pp. 102-108This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vnDOI: 10.18173/2354-1075.2018-0010THIẾT LẬP THANG ĐO ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG DẠY BÀI TẬPCỦA SINH VIÊN CUỐI KHÓA NGÀNH CỬ NHÂN SƯ PHẠM VẬT LÍPhạm Thị Phú1, Nguyễn Văn Tuấn21Trường Đại học Vinh, 2Trường Đại học Đồng NaiTóm tắt: Kiểm tra đánh giá là khâu có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt của quá trình giáodục. Để khắc phục tính cảm tính chủ quan trong khâu đánh giá cần xây dựng bộ công cụ đolường kết quả giáo dục. Kĩ năng là thành tố trọng yếu của năng lực, xây dựng thang đo đánhgiá kĩ năng là vấn đề có ý nghĩa lí luận và thực tiễn cấp thiết. Bài báo giới thiệu kết quảnghiên cứu xây dựng thang đo đánh giá kĩ năng dạy bài tập – một kĩ năng chuyên biệt quantrọng trong cấu trúc năng lực dạy học của Cử nhân sư phạm vật lí. Nghiên cứu này đã đượctiến hành tại trường Đại học Vinh năm 2015 với tên đề tài: Đổi mới hoạt động kiểm tra đánhgiá học phần Phương pháp dạy học bài tập vật lí phổ thông theo tiếp cận đo lường năng lựcdạy học bài tập của sinh viên cử nhân sư phạm vật lí. Với kết quả nghiên cứu này đã khắcphục được tính cảm tính chủ quan trong khâu đánh giá, góp phần hiện thực hóa đổi mớichương trình, nội dung, phương pháp đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dụcphổ thông.Từ khóa: Thang đo, đánh giá, kĩ năng, dạy, bài tập vật lí.1. Mở đầuNăng lực dạy học thuộc tiêu chuẩn 3 trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hiện hành[1], là một thành tố quan trọng của năng lực sư phạm. Năng lực nghề (hay năng lực thực hiện) làtích hợp tri thức chuyên môn với kĩ năng hành nghề và thái độ tích cực đối với nghề đảm bảo chochủ thể hoạt động nghề nghiệp đạt kết quả theo tiêu chuẩn của nghề [2]. Đào tạo nghề theo nănglực thực hiện là một phương thức đào tạo mới đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, khắc phụctình trạng đào tạo được cho là nặng tính hàn lâm lí thuyết của nhiều trường đại học nước ta. Căncứ vào thực tiễn công việc để xây dựng hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí quy định cho nghề vàđào tạo dựa theo các tiêu chuẩn tiêu chí đó. Theo tiếp cận năng lực thực hiện, nội dung đào tạo lànăng lực giải quyết các vấn đề tại một vị trí việc làm nhất định. Các thành tố của năng lực thựchiện được xác định bởi công việc mà người lao động phải thực hiện. Theo [1], tiêu chuẩn về nănglực dạy học, đối với giáo viên Vật lí là năng lực dạy Vật lí; Quan sát hoạt động của người giáoviên Vật lí trong thực tiễn, căn cứ vào các loại bài học Vật lí, có thể nhận thấy Năng lực dạy Vậtlí được bộc lộ qua việc thực hiện các nhiệm vụ: Dạy lí thuyết Vật lí, Dạy bài tập Vật lí, Dạy thínghiệm Vật lí, Đo lường đánh giá kết quả học tập Vật lí, Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp(hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học).Ngày nhận bài: 28/8/2017. Ngày chỉnh sửa: 25/10/2017. Ngày nhận đăng: 28/10/2017.Tác giả liên hệ: Nguyễn Văn Tuấn, e-mail: nguyentuanit@gmail.com102Phạm Thị Phú, Nguyễn Văn TuấnNhư vậy, dạy bài tập là một nhiệm vụ đặc thù mà người giáo viên Vật lí phải thực hiện tronghoạt động chuyên môn của mình. Trong đào tạo giáo viên, cần phải xác định rèn luyện cho sinhviên thực hiện nhiệm vụ này đến mức trở thành kĩ năng (KN) của họ. Việc xây dựng được thangđo để đánh giá kết quả dạy học rèn luyện kĩ năng dạy bài tập là cấp thiết, có ý nghĩa lí luận vàthực tiễn.2. Nội dung nghiên cứu3.1. Nghiên cứu các cơ sở xây dựng thang đo kĩ năng dạy bài tậpĐể xây dựng được thang đo đánh giá kĩ năng dạy bài tập cần dựa trên các cơ sở: cấu trúc kĩnăng dạy bài tập, lí thuyết về đo lường đánh giá kĩ năng, thực trạng đo lường đánh giá kĩ năngnghề của SV sư phạm cuối khóa.3.1.1. Về cấu trúc kĩ năng dạy bài tập vật lí: dựa trên lí thuyết về kĩ năng dạy học, cơ sở lí luậnvề dạy bài tập Vật lí, vị trí của kĩ năng dạy bài tập trong cấu trúc năng lực dạy học của giáo viênVật lí phổ thông và thực trạng dạy học bài tập trong môn Vật lí hiện nay, chúng tôi đã đề xuấtmột mô hình cấu trúc kĩ năng dạy bài tập dùng cho rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV Vật lí (sơđồ 1) [4].Sơ đồ 1. Cấu trúc kĩ năng dạy bài tập Vật líKỸ NĂNG DẠY BÀI TẬP VẬT LÝKỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌCKNgiảiBTVLKN phân tíchchức năngLLDH của BTKN xác định mụctiêu, hình thức dạyLựa chọn, xâydựng BT, hệ thốngBTKN đặt câuhỏi hướngdẫn giảiKN thiết kếHĐ tích cựctự lực HSKỸ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌCKN giới thiệuđề bàiKN tổ chứcHĐ HS giảiBTKN trình bày mẫuKN khái quáthóaKỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ, PHẢN HỒI KẾT QUẢ DẠY HỌCKN đánh giá kế hoạchdạyKN đánh giá HĐ dạyhọcKN điều chỉnh KHdạy103Thiết lập thang đo đánh giá kĩ năng dạy bài tập của sinh viên cuối khóa ngành Cử nhân Sư phạm Vật líTheo đó, kĩ năng dạ ...