Thực trạng tự học toán của sinh viên đại học sư phạm tiểu học

Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động nhằm phát triển kĩ năng tự học Toán (KN THT) còn hạn chế như: Xxây dựng các tình huống THT, chú trọng hình thức thảo luận nhóm thông qua seminar, biên soạn tài liệu THT có hướng dẫn,... Xác định được những hạn chế để từ đó tìm các biện pháp nâng cao hiệu quả tự học toán cho họ là một việc làm quan trọng và cần thiết.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng tự học toán của sinh viên đại học sư phạm tiểu học JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science - Mathematics, 2013, Vol. 58, pp. 177-183 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỰ HỌC TOÁN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU HỌC Đỗ Thị Phương Thảo Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Hải Phòng E-mail: hoaphuongthao@yahoo.com Tóm tắt. “Cốt lõi của việc học là tự học” [1; 109], thực trạng tự học Toán của sinh viên (SV) Đại học Sư phạm Tiểu học (ĐHSPTH), chúng tôi nhận thấy phần lớn sinh viên đã có thái độ, nhận thức tích cực về hoạt động tự học Toán. Các trường Sư phạm đã quan tâm phát triển hoạt động tự học Toán. Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động nhằm phát triển kĩ năng tự học Toán (KN THT) còn hạn chế như: xây dựng các tình huống THT, chú trọng hình thức thảo luận nhóm thông qua seminar, biên soạn tài liệu THT có hướng dẫn,... Xác định được những hạn chế để từ đó tìm các biện pháp nâng cao hiệu quả tự học toán cho họ là một việc làm quan trọng và cần thiết. Từ khóa: Tự học toán, kĩ năng, sinh viên, đại học Sư phạm Tiểu học.1. Mở đầu “Kĩ năng học và tự học là một trong 10 kỹ năng căn bản và quan trọng hàng đầu chongười lao động trong thời đại ngày nay” [2]. Đặc biệt, đối với SV ĐHSPTH, KN tự họcđặc biệt cần thiết trong quá trình học tập ở trường đại học, trong cuộc sống và dạy học ởbậc Tiểu học. Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi phân chia KN THT của SV ĐHSPTHthành hai nhóm chính là kĩ năng nhận thức và kĩ năng hoạt động. Để tìm hiểu về thựctrạng việc phát triển KN THT của SV, chúng tôi tiến hành khảo sát 1490 SV ĐHSPTHcủa 10 trường đại học: Trường đại học Sư phạm Hồ Chí Minh, Trường đại học Sư phạmHuế, Trường đại học Vinh, Trường đại học Sư phạm Đà Nẵng, Trường đại học Sư phạmHà Nội, Trường đại học Sư phạm Hà Nội II, Trường đại học Hùng Vương, Trường đại họcHải Phòng, Đại học Thái Nguyên, Trường đại học Tây Bắc. Mười trường này đại diện cho3 miền: Bắc - Trung - Nam. Trong quá trình khảo sát, có một số câu hỏi chúng tôi chỉ tiếnhành khảo sát trên 1327 SV của 9 trường đại học. Thời gian tiến hành khảo sát 12 tháng,từ ngày 1 tháng 10 năm 2010 đến ngày 1 tháng 10 năm 2011. Chúng tôi tiến hành khảo sátvà thu thập thông tin về thực trạng rèn luyện và phát triển KN THT của SV ĐHSPTH. Saukhi khảo sát bằng phiếu, chúng tôi tổng hợp kết quả khảo sát và thu được kết quả như sau: 177 Đỗ Thị Phương Thảo2. Nội dung nghiên cứu2.1. Tìm hiểu về thực trạng nhận thức, thái độ tự học Toán của SV ĐHSPTH Kết quả tìm hiểu về thực trạng nhận thức, thái độ tự học Toán của SV ĐHSPTH: Bảng 1. Những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo Giảng dạy Việc tự học Thời lượng Tài liệu, của giảng viên của sinh viên học giáo trình Tổng Trường đại học SL % SL % SL % SL % số SV Sư Phạm Thái 58 24 41% 30 52% 6 10% 15 26% Nguyên Tây Bắc 49 10 20% 2 4% 4 8% 31 63% Hải Phòng 151 34 23% 97 64% 5 3% 15 10% Sư phạm Huế 200 58 29% 126 63% 4 2% 13 7% Hùng Vương 195 69 35% 134 69% 1 1% 12 6% Vinh 85 8 9% 59 69% 12 14% 7 8% Sư phạm TP HCM 163 97 60% 73 45% 27 17% 29 18% Sư phạm Đà Nẵng 284 84 30% 158 56% 23 8% 32 11% Sư phạm Hà Nội 124 28 23% 90 73% 0 0% 6 5% Sư phạm Hà Nội II 181 44 24% 128 71% 6 3% 13 7% Tổng 1490 456 31% 897 60% 88 6% 173 12% Nhận xét: Với câu hỏi Theo em, những yếu tố nào quyết định chất lượng đào tạo?,SV đã có nhận thức tốt về vấn đề tự học, 60% SV cho rằng việc tự học của SV là yếu tốquyết định chất lượng đào tạo, 31% SV cho rằng việc giảng dạy của GV cũng là yếu tốquyết định chất lượng đào tạo. Bảng 2. Tầm quan trọng của việc tự học, tự nghiên cứu ở đại học Rất Cần ...