Tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng

Trong bài viết này, tác giả đề cập tới hai vấn đề chính: Một là, thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình VNEN ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. Hai là, một số yếu tố tác động đến việc tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học theo mô hình VNEN.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà NẵngUED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TỔ CHỨC HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM Ở HUYỆN HÒA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Nhận bài: 27 – 01 – 2015 Mã Thanh Thủy Chấp nhận đăng: 25 – 03 – 2015 Tóm tắt: Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) là mô hình giảng dạy theo phương pháp lấy học http://jshe.ued.udn.vn/ sinh làm trung tâm của quá trình dạy học. Học sinh được tự tìm hiểu, tự trải nghiệm, khám phá và lĩnh hội kiến thức. Giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành cùng với học sinh, giúp các em có tính tư duy và sáng tạo trong học tập. Tìm hiểu việc tổ chức hoạt động dạy học ở tiểu học theo mô hình VNEN sao cho hiệu quả là một vấn đề cần thiết khi triển khai nhân rộng dạy học theo mô hình này. Trong bài báo này, tác giả đề cập tới hai vấn đề chính: Một là, thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình VNEN ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. Hai là, một số yếu tố tác động đến việc tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học theo mô hình VNEN. Từ khóa: mô hình; hiệu quả; dạy học; năng lực; tổ chức. nhưng nó không phủ nhận và xóa bỏ mô hình1. Đặt vấn đề trường học truyền thống. Mô hình trường học mới Mô hình VNEN là dự án do Bộ GD&ĐT phối chỉ thay thế phương thức sư phạm mới tốt hơnhợp với Quỹ Hỗ trợ phát triển GD toàn cầu (GPE) nhưng vẫn tiếp tục giữ gìn và phát triển tinh hoathực hiện từ 2012 đến 2015 trong phạm vi toàn vốn có của giáo dục dân tộc như: mục tiêu giáoquốc với gần 2000 trường tiểu học tham gia. Đây là dục; phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung học tập;mô hình giảng dạy theo phương pháp lấy học sinh vai trò, vị trí của cán bộ quản lí giáo dục; dân chủ(HS) làm trung tâm, coi tự học của HS là trung tâm trong quá trình quản lí nhà trường...hoạt động giáo dục; đổi mới cách thức tổ chức, Trong mô hình VNEN, việc DH được tiến hànhquản lý lớp học và đánh giá HS. Tại thành phố Đà theo định hướng tiếp cận năng lực cho HS, coi HSNẵng, mô hình này được triển khai thực hiện đầutiên tại Trường Tiểu học Hoà Phú (xã Hoà Phú, là chủ thể trong quá trình DH. Mô hình VNEN đãhuyện Hoà Vang) từ năm học 2012-2013. Hòa Phú tập trung vào việc chuyển đổi từ DH truyền thụ củalà trường thuộc nhóm ưu tiên 3 của Dự án. Như GV sang tổ chức hoạt động tự học của HS là chínhvậy, Hòa Vang chỉ có 01 điểm trường chính tham nên đã giúp HS tự giác, được trải nghiệm, khaigia Dự án VNEN. thác, khám phá và chủ động trong lĩnh hội kiến Việc nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học thức mới. HS nắm được phương pháp học tập, thực(DH) theo mô hình VNEN sao cho hiệu quả là một sự trở thành trung tâm của quá trình DH.vấn đề cần thiết khi triển khai nhân rộng DH theomô hình trường học mới. 2.1. Điểm khác nhau giữa mô hình VNEN và mô2. Tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình nhà trường truyền thống ([1], [3])hình VNEN Giữa mô hình VNEN và mô hình nhà trường Mô hình trường học mới có đầy đủ tính ưu việt truyền thống có sự khác biệt lớn về vai trò của GV và HS, về bản chất DH, về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức DH, về tài liệu* Liên hệ tác giảMã Thanh Thủy DH, trang trí trường lớp…Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà NẵngEmail: mathanhthuy.spdn@gmail.comĐiện thoại: 0905978478 Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 1 (2015), 107-113 | 107Mã Thanh Thủy Bảng 1. Điểm khác nhau giữa mô hình VNEN và mô hình nhà trường truyền thống ...