Phong cách học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết Phong cách học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh trình bày các tiêu chí đánh giá phong cách học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phong cách học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Phong cách học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 36PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊNTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬTTHÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHĐỗ Mạnh CườngNguyễn Hữu Minh LuânABSTRACTStudents analysing is an important step in instructional design process. In this step, thedetermination of students’ learning style is required. This paper presents some charac-teristics of learning style of students in Ho Chi Minh City University for Teachnical Educa-tion. From this result we can show points should be focused to about teaching methodsto improve and enhance learning achivements of students. In this observation, we usedILS tool (Index Learning Style) developed by Richard M. Felder and Barbara A. Solomanfrom The North Carolina State University. Hầu hết các mô hình thiết kế dạy học • Tư duy cụ thể hay tư duy trừu tượngđều bắt đầu với bước xác định nhu cầu và (Sensing – Intuitive)phân tích người học. Đối với các khóa đào • Tư duy hình ảnh hay tư duy ngôn ngữtạo đã thực hiện ổn định trong nhà trường, (Visual – Verbal)thì việc phân tích người học trở nên đặcbiệt quan trọng để có thể lựa chọn chiến • Tư duy qui nạp hay tư duy diễn dịchlược dạy học, kỹ thuật dạy học cũng như (Sequential – Global)phương tiện dạy học hợp lý. Trong thực • Hướng đến thực hành và làm việctiễn dạy học ở nhiều trường đại học, việc nhóm hay hướng đến lý thuyết và làm việcphân tích người học, đặc biệt là xác định độc lập (Active – Reflective)phong cách học tập của sinh viên chưa II. CÔNG CỤ KHẢO SÁTđược quan tâm đúng mức. Điều này gópphần làm cho việc dạy học mang nặng Công cụ khảo sát này là một bảng hỏitính áp đặt. Tuy nhiên, cũng cần thấy rằng, với 44 câu hỏi và mỗi câu có 2 phươnghiện nay rất thiếu các công cụ để giúp các án trả lời. Với mỗi câu, người được khảothầy cô giáo thực hiện việc nghiên cứu sát sẽ chọn câu trả lời nào đúng nhất vớiphong cách học tập của sinh viên. Một mình. Công cụ này do Richard M. Feldervài năm qua, Viện Nghiên cứu Phát triển và Barbara A. Soloman tại Đại học BắcGiáo dục Chuyên nghiệp đã nghiên cứu Carolina phát triển dựa trên mô hình vềmột số công cụ xác định phong cách học phong cách học tập do Richard M. Feldertập của sinh viên. Với bài báo này, chúng và Linda K. Silverman đề xướng.tôi giới thiệu kết quả nghiên cứu áp dụng Các câu hỏi này được phân chia đều vềmột công cụ khá phổ biến, đó là công cụ 4 thang đo như trình bày trên. Các thangIndex of Learning Style (ILS) do các giáo đo này được đánh giá theo thang điểm 11sư ở đại học Bắc Carolina phát triển. (không có điểm 0). Vì mỗi thang đo có 2I. TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHONG hướng đối lập cho nên khoảng điểm choCÁCH HỌC TẬP mỗi thang đo sẽ nằm trong phạm vi từ -11 đến 11. Phong cách học tập hay đặc điểm họctập của sinh viên được đánh giá theo Cách giải thích các khoảng điểm nàynhững thang đo sau: như sau: Tạp chí Khoa học Giáo dục Kỹ thuật, số 2/(2)2006 Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 37 • Với mỗi thang, giá trị trung bình Trừu tượng Hình ảnh -nằm trong phạm vi (-1) đến (+1) được Ngôn ngữ Diễn dịch Qui nạp - Cá nhân Cụ thể - Nhóm - Điểmcoi là tốt nhất. Đó là trạng thái cânbằng, không quá cực đoan về một phíanào • Nếu giá trị tuyệt đối nằm trong -11 0 11 3 1khoảng từ 1 – 3 thì được coi là tốt. Một -9 0 51 14 4xu hướng hơi trội hơn xu hướng còn -7 8 95 28 18 -5 27 115 69 34lại, nhưng có thể cân bằng lại nhanh ...