Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học Tập làm văn nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh lớp 3 Trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục

Bài viết đề xuất cách thức vận dụng thuyết đa trí tuệ nhằm đa dạng hóa các hình thức trình bày sản phẩm Tập làm văn theo hướng phù hợp với đặc điểm trí tuệ và phong cách học tập của học sinh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học Tập làm văn nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh lớp 3 Trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì 2 - 4/2020), tr 34-37 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC GIÁO DỤC Trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Thực nghiệm Vũ Thị Cẩm Vân Khoa học Giáo dục - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Email: van.vtc08@gmail.com Article History ABSTRACT Received: 10/01/2020 Teaching Writing in primary schools in general and for grade 3rd students in Accepted: 10/02/2020 particular focuses on creating paragraph, descriptive or narrative essays are Published: 20/4/2020 given with product-based writing teaching. It is necessary but has not helped Keywords students to develop their full competencies and create creative products with Multiple intelligences, personal intellectual characteristics of students. In this article, we focus on a writing, creative competency, measure to develop creative competency for students through diversifying the intellectual characteristics. presentation format of writing products in line with intellectual characteristics in order to develop creative competency for grade 3 students. This measure has been experimentally taught in Experimental School of Education Science and get positive results.1. Mở đầu Nâng cao chất lượng các giờ học Tập làm văn (TLV) của học sinh (HS) tiểu học nói chung và khối lớp 3 nóiriêng là nguyện vọng và tâm huyết của rất nhiều các thầy cô giáo hiện nay. Thực trạng viết của HS tiểu học và mộtsố bất cập trong thực tế dạy học đã tạo ra các sản phẩm học tập ít tính sáng tạo, ít mang dấu ấn và quan điểm cá nhân.Để góp phần thay đổi điều đó và nâng cao năng lực sáng tạo cho HS, bài viết đề xuất cách thức vận dụng thuyết đatrí tuệ nhằm đa dạng hóa các hình thức trình bày sản phẩm TLV theo hướng phù hợp với đặc điểm trí tuệ và phongcách học tập của HS.2. Kết quả nghiên cứu2.1. Đặc điểm trí tuệ học sinh và một số gợi ý cách ra đề Tập làm văn Tiến sĩ Howard Gardner (2012) đã đưa ra thuyết đa trí tuệ để nói về đặc điểm trí thông minh của con người đượcnhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau, mang tính đa dạng. Mỗi cá nhân sở hữu các loại trí tuệ ở các dạng (loại) khácnhau, vì vậy, cách giải quyết vấn đề cũng không giống nhau. Về tính khác biệt, theo Howard Gardner, mỗi người đềusở hữu 8 loại hình trí thông minh và các trí thông minh này là những tổ hợp không giống nhau, ở những mức độ khácnhau trong mỗi con người. Tính khác biệt còn do hoàn cảnh môi trường và phương thức giáo dục không giống nhau tạonên. Các loại trí thông mình gồm: trí thông minh ngôn ngữ; trí thông minh logic toán học; trí thông minh hình ảnh, hộihọa, không gian; trí thông minh âm nhạc; trí thông minh vận động thể chất; trí thông minh giao tiếp xã hội; trí thôngminh nội tâm; trí thông minh về khoa học tự nhiên. Không có dạng trí thông minh nào tồn tại đơn lẻ, trừ một số trườnghợp hiếm hoi của các nhà bác học chuyên sâu hoặc người bị tổn thương não. Các dạng trí tuệ luôn tương tác với nhau. Đi cùng với các đặc điểm trí tuệ khác nhau là các phong cách học tập khác nhau. Mỗi cá nhân không chỉ có mộtphong cách học tập mà có tới hai, ba phong cách học tập. Do đó, GV cần hiểu rõ về phong cách học tập của HS đểcó biện pháp phù hợp giúp HS phát triển năng lực sáng tạo. Các phong cách học tập có thể là: học bằng thị giác; họcbằng thính giác; học bằng lời nói; học bằng vận động; học bằng suy nghĩ, logic… Dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học về các loại hình trí tuệ và phong cách học tập, chúng ta có thể vận dụngđể xây dựng các hoạt động trong tiến trình dạy học TLV cho HS. Trước một yêu cầu của đề bài TLV, với mỗi đặcđiểm trí tuệ khác nhau của cá nhân, HS sẽ có cách tiếp cận, cách giải quyết vấn đề khác nhau. Quá trình này có thểxây dựng từ giai đoạn hình thành ý tưởng và triển khai theo hướng ra đề mở và định hướng HS tiếp cận các đề bàitheo đặc điểm trí tuệ và phong cách học tập. Trong chương trình TLV lớp 3, các yêu cầu đề bài đã tương đối mở với HS. Tuy nhiên, để các em dễ dàng tiếpcận đề bài phù hợp với đặc điểm trí tuệ của mình, GV cần cụ thể hóa thành các đề phù hợp với từng dạng trí thông 34 VJE Tạp chí Gi ...