Bài giảng Công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của tổ trưởng chuyên môn

Mục tiêu của bài giảng Công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của tổ trưởng chuyên môn là nhằm giúp cho các bạn nêu được thực trạng đổi mới PPDH và KTĐG ở trường phổ thông; tìm ra được các nguyên nhân và giải pháp đối với tổ chuyên môn; quy trình quản lí tổ chuyên môn; liên hệ với thực tiễn.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của tổ trưởng chuyên mônCÔNG TÁC QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN MỤC TIÊU Nêu được thực trạng đổi mới PPDH và KTĐG ở trường phổ1 thông;2 Tìm ra được các nguyên nhân và giải pháp đối với tổ chuyên môn; Xác định được quy trình quản lí tổ chuyên môn; liên3 hệ với thực tiễn Liên hệ được trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn đối4 với việc nâng cao chất lượng nhà trường. 2 Hoạt động 1.Thực trạng đổi mới PPDH và KTĐG - Mỗi cá nhân nêu ít nhất 3 điểm mạnh và 3 hạn chế, 3 nguyên nhân của hoạt động đổi mới PPDH và KTĐG tại trường mình công tác. - Học viên viết ra giấy A4 và báo cáo kết quả.Một số hình ảnh về quản lí chuyên môn của TTCM (file ảnh) Nguyên nhân những hạn chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận CBQL, GV chưa cao.- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá, cắt khúc nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục.- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học, giáo dục. Nguyên nhân những hạn chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG- Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưađồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổimới KTĐG đối với đổi mới PPDH. - Cơ chế, chính sách quản lý chưa khuyến khích đượcsự tích cực đổi mới PPDH, KTĐG của GV. Đây lànguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động đổimới PPDH, KTĐG ở trường phổ thông chưa mang lạihiệu quả cao.- Nguồn lực phục vụ vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ. - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG từcác cơ quan QLGD và hiệu trưởng, TTCM các trườngcòn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu. Hoạt động 2.Quản lí đổi mới PPDH và KTĐG của TTCM 1. Nhóm 2 và 4: Anh, Chị hiểu thế nào là quản lí quá trình ở tổ chuyên môn? Khâu nào được coi là quan trọng trong giai đoạn hiện nay? Lí do? 2. Nhóm 1 và 3: Anh, Chị hiểu thế nào về đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG? Hãy trình bày hoạt động quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của TTCM. 3. Tất cả các nhóm: Là TTCM Anh, Chị hãy đưa ra các giải pháp để quản lí đổi mới PPDH và KTĐG có hiệu quả. Các nhóm dùng kĩ thuật các mảnh ghép để thực hiện hoạt động (HV làm việc trên giấy A4 và A0). Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA1. Xây dựng kế hoạch (Plan)- Phân tích cơ hội và thách thức trong hoàn cảnh,ĐK của trường để xây dựng KH dài hạn, năm học,từng mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc KH. Chỉ rõ:Làm việc gì? Ai làm? Làm thế nào? Nguồn lực đểthực hiện? Làm khi nào? Các yêu cầu cần đạtđược?- KH cần được tập thể biết, thảo luận, hiến kế vàthống nhất các việc phải làm, cách làm, các chỉtiêu cần đạt.Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA2. Thực hiện kế hoạch (Do):- Căn cứ vào KH chung, phân công nhiệm vụ chocác cá nhân.- Các xây dựng KH thực hiện nhiệm vụ được phâncông phù hợp nhất đối với mình.- KH hành động của cá nhân được tập hợp lại,hình thành KH giám sát của tổ đối với cá nhân.Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA3. Giám sát thực hiện kế hoạch (Check):- Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực hiện KH và tựgiám sát công việc của mình đến kết quả cuối cùng.- Tổ chuyên môn có các đợt giám sát định kỳ hoặcbất thường, phát hiện kịp thời các vấn đề mới phátsinh để có biện pháp hỗ trợ, hoặc các quyết định bổsung, tạo ĐK cho mỗi cá nhân hoàn thành KH khắcphục kịp thời những sai sót ngay trong quá trìnhthực hiện. Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA4. Tác động cải tiến liên tục (Act):Sau một quá trình hoạt động cần tổng kết rút kinhnghiệm, xác nhận những ưu điểm cần phát huy,nhược điểm cần khắc phục; mặt khác hoàn cảnh,ĐK đầu vào của trường, của cá nhân đã thay đổi sovới thời gian đầu. => Cần phân tích để tiếp tục đề xuất các tác độngcải tiến cho chu kỳ quản lý tiếp theo. => Quá trình cải tiến từng bước, liên tục hướngtới đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao về CLGD. Đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG1. Đồng bộ giữa dạy tích cực và học tích cực;2. Đồng bộ giữa quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học.3. Đồng bộ giữa KTĐG kết quả học tập với KTĐG quá trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.4. Đồng bộ giữa PPDH và KTĐG, phát huy vai trò của đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi ...