Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

Bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học của mô hình, đặc biệt chú trọng biện pháp khai thác có hiệu quả tài liệu Hướng dẫn học cũng như cách thức tổ chức dạy học trên lớp của giáo viên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0071Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 6A, pp. 31-38This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM (VNEN) Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Trên cơ sở khái quát một số vấn đề chung về bản chất của Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN), từ những ưu điểm cũng như những hạn chế, khó khăn khi triển khai thực hiện mô hình này tại các trường Tiểu học Việt Nam, bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học của mô hình, đặc biệt chú trọng biện pháp khai thác có hiệu quả tài liệu Hướng dẫn học cũng như cách thức tổ chức dạy học trên lớp của giáo viên. Việc nghiên cứu thực trạng những bất cập cũng như hiệu quả bước đầu của mô hình trường học này sẽ góp phần vào việc triển khai có chất lượng đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015. Từ khóa: Mô hình trường học mới, VNEN, tài liệu, hướng dẫn học.1. Mở đầu Dạy học hướng vào người học là luận điểm then chốt của lí luận dạy học hiện đại, là bảnchất của đổi mới phương pháp dạy – học. Mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) đã quántriệt quan điểm này với một loạt hoạt động đổi mới: đổi mới về tổ chức lớp học, về tài liệu dạy –học, về phương pháp dạy – học, về đánh giá HS, về quan hệ với cha mẹ HS và cộng đồng. Đượcbắt đầu triển khai thí điểm từ năm 2012, cho đến nay, mô hình trường học mới này đã nhận đượcnhững phản hồi cả tích cực và chưa tích cực. Ưu điểm nổi bật của mô hình dạy học này là rèn luyệncho học sinh (HS) sự tự tin, tích cực, bản lĩnh chủ động xử lí các tình huống trong cuộc sống. Saumột thời gian triển khai thử nghiệm, tổng kết, rút kinh nghiệm, rất nhiều tác giả, với những côngtrình khoa học của mình, đã công bố những kết luận, những bài học kinh nghiệm về bản chất cũngnhư thực trạng của quan điểm dạy học mới này. Đặng Tự Ân trong Mô hình trường học mới ViệtNam. Hỏi – Đáp [1] đã có những trình bày, kiến giải tường minh, khúc chiết các vấn đề xoay quanhmô hình dạy học VNEN, rất phù hợp với số đông giáo viên (GV) chưa có điều kiện tiếp cận vớimô hình dạy học này. Bên cạnh đó, để bắt đầu cho quá trình chuẩn bị và song song thực hiện dạyhọc mô hình này trên một số địa bàn, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã tập hợp lực lượng chuyên giaxây dựng một bộ tài liệu tập huấn đủ các chủ đề, các môn học bậc Tiểu học [3-8]. Bộ Tài liệu nàybước đầu là những cẩm nang cho GV trong viêc dạy học theo mô hình tại địa phương. Tuy nhiên,thời gian chuẩn bị biên soạn chưa nhiều nên tài liệu không tránh khỏi những bất cập, hạn chế (vềmức độ khó, dễ của bài tập, về sự dài, ngắn của dung lượng, về sự không phù hợp của phần ngữliệu,. . . ). Trên cơ sở thực trạng này, bài viết bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng caohiệu quả dạy học của mô hình mới này tại các trường Tiểu học.Ngày nhận bài: 15/11/2014 Ngày nhận đăng: 01/4/2015Liên hệ: Trương Thị Bích, email: bichnxbgd@gmail.com 31 Trương Thị Bích2. Nội dung nghiên cứu2.1. Sơ lược về Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)2.1.1. Vài nét về Mô hình trường học kiểu mới (EN) Mô hình trường học kiểu mới (Escuela Nueva) được hình thành và phát triển ở khu vựcCaldas – một trong 32 thực thể hành chính của Colombia (nơi mà mô hình này được Ngân hàngThế giới giới thiệu điển hình). Vai trò phát triển giáo dục ở đây có sự tham gia của nhà nước gắnbó với Hiệp hội Cà phê và các tổ chức xã hội khác. Hiệp hội các nhà trồng cà phê Caldas (CGC) đã được thành lập vào năm 1927. Để giảiquyết vấn đề nhân lực, vốn chủ sở hữu, tình trạng HS bỏ học và chất lượng giáo dục thấp trong cáctrường học nông thôn ở Caldas, các CGC bắt đầu đầu tư vào giáo dục Tiểu học từ năm 1981 thôngqua phương pháp học mới tại các trường học nông thôn [1]. Mục tiêu của sáng kiến trường học mới ở Caldas của CGC năm 1981 là tăng cường giáodục nông thôn (từ lớp 1 đến lớp 5) và cung cấp một nền giáo dục năng động hơn. Theo dữ liệu cósẵn từ CGC, chương trình đạt trực tiếp 1.113 trường học trong khu vực Caldas, phục vụ bình quân50.000 HS hàng năm, đào tạo được khoảng 3.200 GV để cải thiện cách tiếp cận kiến tạo của họ. Các nguyên tắc dạy học kiến tạo của mô hình trường học mới: – HS là trung tâm của quátrình học tập./ – HS thiết lập nhịp điệu và tốc độ của riêng họ cho việc học, với một chương trìnhđào tạo đó là tự học và khuyến khích làm việc theo nhóm./ – Phương pháp giảng dạy thúc đẩy tựhọc, khuyến khích sáng kiến ...