Bài giảng Chuyên đề: Phối hợp với gia đình trong công tác giáo dục học sinh

Bài giảng Chuyên đề: Phối hợp với gia đình trong công tác giáo dục học sinh được biên soạn nhằm giúp cho các bạn biết được nội dung các yêu cầu của CNN-GV đối với GVTrH trong công tác phối hợp với GĐHS; các loại minh chứng của công tác phối hợp với GĐHS; cách tính điểm đánh giá GV theo chuẩn; các biện pháp phát triển năng lực của GV trong công tác phối hợp với GĐHS để nâng cao chất lượng giáo dục HS.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Chuyên đề: Phối hợp với gia đình trong công tác giáo dục học sinh CHUYÊN ĐỀPhối hợp với gia đình trongcông tác giáo dục học sinh Nội dung1.Về kiến thức:-Xác định nội dung các yêu cầu của CNN-GV đối với GVTrH trong công tác phối hợp với GĐHS-Chỉ ra các loại minh chứng của công tác phối hợp với GĐHS-Trình bày được cách tính điểm đánh giá GV theo Chuẩn-Nêu được các biện pháp phát triển năng lực của GV trong công tác phối hợp với GĐHS để nâng cao chất lượng giáo dục HS2.Về kĩ năng:-Xác định các tiêu chí của Chuẩn về công tác phối hợp với GĐHS-Phân tích những hạn chế của GV hiện nay trong việc đáp ứng các yêu cầu của CNN về phối hợp với GĐHS-Thực hành cách tính điểm theo CNN-Xây dựng biện pháp cải tiến công tác phối hợp với GĐHS3.Về thái độ:-Lạc quan về công tác phối hợp với GĐHS-Tự giác xây dựng kế hoạch thực hiện công tác phối hợp GĐHS của lớp của trường-Sẵn sàng tham gia tập huấn tại địa phươngMột số hình thức và nội dung phối hợp với GĐHS-Tổ chức họp CMHS-Thành lập Ban đại diện CMHS-Liên lạc, trao đổi thông tin với gia đình bằng sổ liên lạc,tin nhắn, gọi điện thoại-Phối hợp tổ chức các sự kiện, hoạt động giáo dục HS-Thu hút CMHS vào xây dựng kế hoạch, kiểm tra, giám sát, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, góp ý kiến, xây dựng môi trường nhà trường, tập thể sư phạm Những yếu tố cản trở chính trong công tác phối hợp với GĐHS hiện naya.Từ phía giáo viên. Nhận thức về ý nghĩa, sự cần thiết của phối hợp với GĐHS; Lòng tin, sự chân thành đối với CMHS; Khai thác tiềm năng giáo dục của CMHS;. Kĩ năng giao tiếp, cộng tác với CMHS. Quan hệ với cá nhân CMHS và với hội CMHS. Các yếu tố khác …b.Từ phía CMHS. Nhận thức của CMHS về giáo dục con: coi trọng kiến thức văn hoá – điểm thi; chăm sóc, che chắn, bảo hộ cho con; Đặt nhiều tham vọng quá mức vào con (gây áp lực);. Văn hoá gia đình, lối sống; Mục tiêu kinh tế, thăng tiến của bố mẹ; Sự quan tâm, dành thời gian cho con;• Lòng tin, tín nhiệm của CMHS đối với GV, nhà trường.• Phó thác việc giáo dục con cho nhà trường;• Các yếu tố khác …C. Từ phía HS• Tâm lí muốn tự khẳng định, không muốn người lớn quyết định, áp đặt.• Đánh giá phương pháp giáo dục, cách ứng xử với HS của GV, CMHS (áp đặt, không lắng nghe, truyền thống,…). Lòng tin vào mối quan hệ giữa GV với GĐHS;• Các yếu tố khác … Tìm hiểu yêu cầu của CNN về công tác phối hợp với GĐHS• Trong CNN-GVTrH, yêu cầu đối với GV về công tác phối hợp với GĐHS được xác định ở một tiêu chí độc lập(Tiêu chí 22 của TC 5) Tiêu chí này được xem như yêu cầu tuyệt đối về sự phối hợp với GĐHS (GV phải có trách nhiệm thực hiện)• CNN-GVTrH cũng quy định yêu cầu cơ bản về công tác phối hợp với GĐHS ở một số tiêu chí có liên quan(tc 2, tc 5 ở TC1; tc 6 và 7 của TC 2).Các tiêu chí này được xem là các yêu cầu tối thiểu trong công tác phối hợp với GĐHS• Trong CNN-GVTrH còn quy định một số tiêu chí có liên quan với những yêu cầu nâng cao đối với GV trong công tác phối hợp với GĐHS như tc 16 và 21(Phụ lục Tiêu chí) HỆ THỐNG CÁC MINH CHỨNG1. Sổ biên bản sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với giáo viên chủ nhiệm); sổ công tác Đoàn, sổ tay công tác của giáo viên (đối với giáo viên không làm chủ nhiệm)...2.Biên bản họp Chi hội CMHS.3. Biên bản góp ý cho giáo viên của tập thể lớp học sinh (nếu cần).4. Biên bản góp ý cho giáo viên của Ban đại diện cha mẹ học sinh (nếu có).5. Nhận xét của đại diện cha mẹ học sinh, học sinh, các tổ chức chính trị, xã hội, đồng nghiệp... (nếu có).6. Hồ sơ khảo sát do giáo viên tiến hành.7. Kết quả sử dụng thông tin khảo sát, điều tra.8.Hồ sơ cá nhân của GV9.Hồ sơ của lớp10. Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm (nếu có).11.Tư liệu về một trường hợp giáo dục HS cá biệt thành công (nếu có)Phát triển năng lực phối hợp GĐHS Thế nào là người GV có năng lực phối hợp với GĐHS?Câu hỏi gợi ý GĐHScóvaitròthếnàotrongGDHS?Ởnhà,ở trường,ởlớp? GĐHScóthểthamgiavàonhữnghoạtđộnggìở lớp,trường? GVlàmgìđểlôicuốnGĐHSvàocôngtácGDHS? Kết luận- Gia đình là môi trường có ảnh hưởng lớn đến sức khoẻ, tâm lý,tình cảm và trí tuệ của HS.Mỗi GĐ có những hoàn cảnh và ảnh hưởng khác nhau đến HS Sự đa dạng của HS cũng như sự đa dạng của hoàn cảnh GĐ đòi hỏi GV cần có sự tìm hiểu cặn kẽ và cách ứng xử linh hoạt- Sự phát triển của HS là mục tiêu trọng tâm của cả GĐ và GV, nhà trường. Sự quan tâm và tác động đồng thuận đến sự phát triển của HS giữa GV và GĐHS cần được xây dựng trên nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau và hoàn thành trách nhiệm được giaoGV là chuyên gia giáo dục. Kiến thức, kinh nghiệm và trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp của GV sẽ được thể hiện không chỉ qua việc dạy dỗ HS trên lớp mà còn trong quan hệ với GĐHS cũng như trong việc hướng ...